試論生本教育在初中化學教學中的應用

陳世娟

摘 要：如今，我國正在全面推進素質教育，新課程教育改革也逐漸深入，新的教學理念，對我國一直以來的傳統教學模式發起了挑戰，如何讓師生互換身份，使學生反客為主，成為課堂學習的主人，進而促使學生的學習成績得到大幅度提高，是目前每一位教師都在深入思考的問題。在這種形勢下，生本教育闖入了廣大教師的視野，并將其廣泛應用到了各學科的教學中。以初中化學為例，并結合自身實踐，對生本教育在初中化學教學中的應用進行探索和分析。

關鍵詞：生本教育；初中化學；前置性練習；小組合作；探究式學習

那么，化學作為一門應用性強、具備一定難度的課程，我們究竟該如何將生本教育應用到其中呢？近幾年，筆者對此問題進行了諸多探索和實踐，從中得出了一些有益心得，現結合教學經驗和體會，對此問題提出自己幾點粗淺的見解。

一、設置前置性練習，組織學生進行課前自學

生本教育主張“先做后學，少教多學，先學后教，以學定教”，所以，生本教育下初中化學課堂，教師首先要組織學生進行課前自學，即讓學生在課前進行自主學習、自主探索。而前置性練習，是讓學生進行課前自學的一種有效形式，所謂前置性練習，指的是教師向學生講授新課內容之前，根據新課內容給學生布置的練習。它與傳統的預習作業不同的是，不僅要求學生對即將學習的新課內容進行自主學習和探索，還要求學生自己動腦、動手，去查找和搜集與新課內容相關的資料和信息。設置前置性練習，組織學生進行課前自學，是實施生本教育的一種有效體現。

比如，在學習《金屬資源的利用和保護》這一課題之前，我就給學生設計了以下前置性練習：（1）在報上、雜志、互聯網上搜集介紹金屬資源短缺的情況報道；（2）對自己生活周圍金屬腐蝕的情況進行觀察；（3）根據對金屬腐蝕情況的觀察，嘗試探索金屬腐蝕的原因；（4）走訪當地的鋼鐵廠，向工作人員詢問金屬的防護措施有哪些；（5）將你對有關金屬資源問題的思考、想法寫出來，例如，如何保護金屬資源？除了采取防止金屬腐蝕的措施外，還可通過什么途徑使金屬資源得到保護？廢氣金屬的回收有什么意義？等等。這樣，學生通過做這些前置性練習，既實現了學生學習的自主性，也使學生對本課題內容有了初步理解和認識。

二、實施小組合作教學模式，培養學生與人交往和合作能力

在初中化學教學中，我們應適當實施小組合作教學模式，即讓學生和同伴一起，經歷自主探索和相互配合、溝通的過程，進而有效解決組內不同意見，形成知識上的共識，達到生本教育所提出的學生積極與其他個體協作交流的目的。

比如，在學習《二氧化碳和一氧化碳》這一課題時，對于“二氧化碳的性質”這部分內容，我們就可以讓學生以小組合作的方式來學習，如身為課堂教學引導者的我們，首先要明確小組合作的學習任務和目標，因為二氧化碳對學生來說并不陌生，了解它一些簡單的應用，如可以滅火，可以制汽水，可以對植物進行光合作用等，但是，有這些用途的根本原因是什么，由什么性質決定的，學生還不了解，這時，我們就可讓學生以小組的形式，對二氧化碳所具有的性質進行分析、討論，而后根據討論結果設計實驗驗證方案，在實驗過程中，若學生遇到了不懂的問題，我們不要急于解答，而是讓學生通過組內協商和查閱課本的方法來解決。這樣，通過實施小組合作教學模式，我們注重的不再是知識本身，而是形成結論的過程與方法，體現了生本教育的核心實質“全面依靠學生”，培養了學生與人交往的能力。

三、采用探究式學習方式，使學生初步形成科學探究的能力

生本課堂要求教師不要輕易將問題和任務的結果傳授給學生，而是讓學生經過討論、實踐、探索等方式，與伙伴一起歸納、推理和總結得出。所以，在初中化學課堂上，我們可以要求學生進行探究式學習，將學習的主動權還給學生，讓學生主動地去學習，使學生初步形成科學探究能力。

比如，在學習《溶解度》這一課題時，在讓學生理解了溶解度的含義之后，我向學生提出了以下問題：（1）在喝汽水時，打開汽水瓶，汽水會自動噴出來，這說明氣體的溶解度與什么有關？（2）喝了汽水后，常常會打嗝，這說明氣體的溶解度與什么有關？（3）用何種方法可以確定汽水溶解的氣體是二氧化碳？這樣我通過列舉生活中與溶解度有關的現象并提出問題，激發了學生的興趣，使學生產生了探究溶解度的欲望，從而積極主動地投入到對這一問題的分析和探索中，能夠提高學生的科學探究能力。

綜上所述，在如今全面推進素質教育的形勢下，我們要將生本教育理念有效運用于初中化學教學中，讓學生以主體者的身份進行課堂學習，使學生自己多動腦、多動手、多討論，切實提高學生的化學學習效率，并使初中化學課堂在這一教學模式下形成嶄新的教學氣象。

參考文獻：

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[2]王升文，趙靖.初中化學“生本課堂”中創新思維的培養[J].中學化學參考，2015（10）.

編輯 魯翠紅