初中數(shù)學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

殷鑫松

摘 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力非常重要，在簡(jiǎn)要闡述自主教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)例分析了今后教學(xué)應(yīng)采取的具體措施，希望能夠?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)教師帶來(lái)啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力；數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)；課外作業(yè)

一、教師要在課堂上營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

每一節(jié)課堂的氛圍，都需要教師的調(diào)節(jié)和引導(dǎo)，數(shù)學(xué)課堂也不例外，所以說(shuō)數(shù)學(xué)教師要努力營(yíng)造一種和諧、輕松、明快的課堂環(huán)境，將數(shù)學(xué)過(guò)于理論的知識(shí)點(diǎn)變得生動(dòng)形象，使學(xué)生學(xué)著有激情、有動(dòng)力、有興趣，這樣一來(lái)，學(xué)生參與課堂的積極性就會(huì)明顯提高，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方法。

例如，七年級(jí)數(shù)學(xué)會(huì)涉及“數(shù)軸、正數(shù)、負(fù)數(shù)”的學(xué)習(xí)，對(duì)于剛剛步入初中階段的學(xué)生來(lái)講，數(shù)軸是一個(gè)非常陌生的概念，負(fù)數(shù)也是一個(gè)打破常規(guī)、打破傳統(tǒng)的概念，教師該如何讓學(xué)生輕輕松松地認(rèn)識(shí)到數(shù)軸的作用或者理解負(fù)數(shù)的概念呢？最有效的方式就是在課堂中營(yíng)造一個(gè)合理的情景，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，將課堂變成一個(gè)個(gè)小商店，讓同桌兩個(gè)人變成售貨員和顧客，將小學(xué)生手中的作業(yè)本、鉛筆盒作為商店的商品，并標(biāo)上價(jià)錢(qián)，引導(dǎo)學(xué)生在交易中，用一種新形式表示已付的錢(qián)和未付的錢(qián)，這樣一來(lái)，正數(shù)代表收入，負(fù)數(shù)代表欠債，學(xué)生能夠輕松地理解正數(shù)和負(fù)數(shù)的含義，同時(shí)對(duì)數(shù)軸的原點(diǎn)“0”有了清晰的認(rèn)識(shí)。

二、教師要在課堂上進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心

初中階段教師要充分了解學(xué)生的心理特征，并抓住一切機(jī)會(huì)幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。在數(shù)學(xué)課堂中，提問(wèn)是非常關(guān)鍵的一種檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的方式，將提問(wèn)教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合，是非常完美的教學(xué)法，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，不管學(xué)生的答案是對(duì)是錯(cuò)都是自己對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的看法和認(rèn)識(shí)，只要敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，學(xué)生都是鼓起很大的勇氣，在筆者看來(lái)，越是錯(cuò)誤的答案，教師越要給予鼓勵(lì)，特別是對(duì)于一些愛(ài)動(dòng)腦、愛(ài)思考的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多解題思路都是出乎老師意料的，這種情況教師要給予充分的肯定，并且在鼓勵(lì)的過(guò)程中，教師不能僅僅局限于言語(yǔ)的鼓勵(lì)，偶爾摻和著動(dòng)作鼓勵(lì)，拍拍學(xué)生的肩膀、豎起大拇指等，都會(huì)使學(xué)生充滿(mǎn)學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。

說(shuō)到提問(wèn)，高水平的提問(wèn)也是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)

鍵，提問(wèn)是教師引導(dǎo)課堂的重要方式，教師在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題的時(shí)候要注意研究，什么樣的問(wèn)題才能引發(fā)學(xué)生的思考，才能達(dá)到層次深入的效果，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴。最典型的就是連環(huán)問(wèn)題的設(shè)計(jì)。

例如，在學(xué)習(xí)平行四邊形時(shí)，教師可以進(jìn)行如下提問(wèn)：如右圖，村子里有一四邊形的池塘，在它的四個(gè)角的頂點(diǎn)A、B、C、D處均種了一棵大樹(shù)，村子準(zhǔn)備開(kāi)挖池塘建魚(yú)塘，

想使池塘的面積擴(kuò)大一倍，又想保持大樹(shù)不動(dòng)，并要求擴(kuò)建后的池塘成平行四邊形的形狀，請(qǐng)問(wèn)能否實(shí)現(xiàn)這一設(shè)想？若能，請(qǐng)你設(shè)計(jì)出所要畫(huà)的圖形，若不能，請(qǐng)說(shuō)明理由。

就這樣，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系不斷追問(wèn)、相互聯(lián)系，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)、引發(fā)學(xué)生的思考，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方式。

三、布置科學(xué)合理的課外作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方式

新課標(biāo)以來(lái)，要求擺脫傳統(tǒng)題海式的教學(xué)法，要求教師適當(dāng)減輕中學(xué)生的作業(yè)壓力，筆者對(duì)此是非常支持的，因?yàn)樽鳂I(yè)不在于多而在于精，并且對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，題目可謂是多得數(shù)不清，要多少有多少，但是在大綱范圍內(nèi)，學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)和題型是非常有限的，學(xué)生只要在充分了解知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)，對(duì)某一題型進(jìn)行精確把握就能夠避免出現(xiàn)題海式的訓(xùn)練，而達(dá)到出人意料的學(xué)習(xí)效果。所以說(shuō)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師科學(xué)安排課外作業(yè)，讓學(xué)生在獨(dú)立的情況下完成一些練習(xí)，不僅是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的考驗(yàn)，更是對(duì)學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)、提高舉一反三能力的培養(yǎng)，這是未來(lái)學(xué)生不管是面對(duì)生活還是面對(duì)工作都非常重要的能力！

在此，筆者提出一個(gè)個(gè)人在教學(xué)中常用的練習(xí)題精選方式，

由于面前對(duì)中學(xué)生最有震撼力的考試是中考，而中考的考試題型和題目的設(shè)置都是非常經(jīng)典和具有代表性的，在平時(shí)的練習(xí)中，

教師完全可以在歷年中考中挑選一部分最合適的題目，讓學(xué)生完成，讓考試練習(xí)化，讓練習(xí)考試化！這無(wú)疑不是一個(gè)選擇題目的好辦法。

例如，在學(xué)習(xí)因式分解的時(shí)候，教師可以選擇如下練習(xí)題：已知a2b2-8ab+4a2+b2+4=0，求ab的值。

在解答過(guò)程中，將a2b2-8ab+4a2+b2+4=0變形，得到a2b2-4ab+4+4a2-4ab+b2=0；（ab-2）2+（2a-b）2=0，由此可知，ab-2=0，2a=b，所以ab=2，2a=b，得a=±1，b=±2，因此ab=2或ab=-2。這是初中因式分解中常見(jiàn)的題型，教師引導(dǎo)學(xué)生第一步將式子變成兩式相加等于0的形式，得出兩個(gè)式子分別為0，緊接著由已知項(xiàng)得出括號(hào)內(nèi)的式子為0，最后得出ab的可能值，這種層層突破，一步一解更利于學(xué)生理解，也為之后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

課程標(biāo)準(zhǔn)提出教育要重視自主、探究，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力并存、理論與實(shí)踐統(tǒng)一的教學(xué)目的。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下養(yǎng)成積極動(dòng)腦、拓展思維的好習(xí)慣，這會(huì)使學(xué)生受益終生，也是未來(lái)教學(xué)的一大方向！

參考文獻(xiàn)：

[1]孔雯.也談新課程理念下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)[J].教育革新，2009（06）.

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編輯 溫雪蓮