中學數學教師如何開展班主任工作

周澤仁

摘 要：一個學校中班主任所承擔的任務之繁重是不言而喻的，一個班級的管理好壞很大程度上取決于班主任的班級管理水平。而中學數學教師擔任班主任難度相對要大些，畢竟是理科老師與文科老師，擔任班主任會存在差異。當然與專職班主任又有不同的管理特點。

關鍵詞：中學數學；班級管理；班主任

學生從入學后一直到讀完其所修專業畢業，一定會接觸到各種不同類型的教師，有剛從學校畢業的年輕教師，有從教幾十年快要退休的老教師，有男教師有女教師，有學生喜歡的教師，有學生不太喜歡的教師，這些教師或教這個學生一個學期或教三五年等。但有一類教師會直接影響這個學生并讓學生記住，這就是班主任，因中學數學教師大多數情況是教這個班的數學課并兼班主任，對這個班的作用和影響是比較大的。

一、中學數學教師既是班級的科任教師，又是班級的德育工作者

由于班主任具有雙重身份，首先，班主任應當是科任教師，要履行一個科任教師的職責，不能以為是這個班的班主任而不努力教好這個班的數學課，認為只要管理好了班級不注重學生的學習是不對的。其次，在教好這個班數學課的基礎上去管理這個班級會更容易，故只有這樣才能成為這個班的班主任，因此要正確處理好二者的關系。

二、中學數學教師要從數學教育的特點發掘學生個性，引導學生德育成長

作為數學教師兼班主任，要如何才可以做到二者相得益彰呢？不妨這樣試一試，曾經有這么一位數學教師兼班主任，他所教的班級有一個紀律較差的男生，經常欺負班級女生，好多女生及家長告狀到班主任那里，當時這個班主任為此事感到有些頭疼，想了許多辦法，也叫這個學生的家長到學校多次，最后沒辦法時，有一次，這個班主任在學生的作業上給他留下一道這樣的作業題：3減9等于幾？第二天這個學生寫出了正確答案：等于負6，這位班主任從這里發現了這個學生的亮點，下課后將此學生叫到辦公室，指著那個題問他作業是他自己做的嗎？這個學生爽快地答：是。然后，教師又在作業本上寫了幾個簡單的數字計算題叫學生做，這個學生都做正確了。此時，教師以此為點，多說激勵性和表揚性的話，該學生覺得老師并沒有討厭他是學困生，他也漸漸地和老師溝通起來，以后這位數學教師還經常在班上有意識地表揚他。不到一個學期，這個學生不論是成績還是紀律均出現明顯好轉。所以說數學教師當班主任，只要善于發現學生的長處，就能恰到好處地促進學生的德育成長。

三、中學數學教師兼班主任要正確處理好班級科任教師關系

數學教師兼班主任有時與其他科任教師相比有優勢，為什么這么說呢？由于有些科任教師在他上課期間或多或少會出現與班級個別學生的矛盾，當出現這種情況時，這些科任教師第一時間是將此學生交給班主任處理。另外，班級中的學生對班主任的認知比其他科任教師更加強烈，會更加懼怕班主任。所以，作為班主任更應當被科任教師理解，班主任與科任教師之間是團結合作的關系，學生的學習情況及紀律情況要與科任教師溝通，這時作為科任教師也會為班級管理出謀劃策，這樣對于整個班級的發展會有很大幫助。

四、中學數學教師兼班主任要適時地與學生家長進行溝通

學生在家時主要以家長為主進行教育，一旦學生走進學校，學生的教育則變成了以學校教育為主，而學生在學校的表現便只有通過教師主要是班主任向學生家長反饋，所以在許多情況下班主任則成了學生在校管理的第一責任人。作為學生的家長，一旦要了解其孩子在校情況，大多數情況是向班主任了解。那么，作為班主任，為了更好地管理學生，可以建立學生個人信息聯系冊，特別要注意學生的各種情況，家庭是否困難，家長的聯系電話等。當學生在學校出現違反紀律的事件時，可及時與家長溝通，必要時進行家訪，當學生在學校有進步時也可向家長報喜，只有學校和家庭共同參與管理，學生才能更健康地成長。

五、中學數學教師兼班主任要關注學生全面的發展

中學生在校能否得到全面發展一定程度上取決于全體科任教師特別是班主任，有些學生各科不能全面進步，這些學生往往偏重于多花時間和精力學習班主任所教的科目，而忽視其他學科的發展，更有學生由于懼怕班主任，將主要精力放在班主任所教科目上，從而造成偏科。誠然，班主任在管理學生時會比其他科任教師有較多時間，并且有的學校所開設個別科目課大多情況是讓班主任去上，那么班主任就有可能會上數學課。長此下去，無形中學生對班主任所教數學課花的時間要多些，成績或許會更好些，但中學數學教師兼班主任一定要注重學生全面的進步。倘若學生偏科，則要及時告訴學生所有科目全面發展的重要性，防微杜漸。

中學數學教師兼班主任是普遍存在的教學現象，只要數學教師兼班主任能認清自身的雙重身份，多與學生溝通，多與學生家長溝通，多與班級科任教師溝通，發揮自身的優勢，做到既不耽誤數學課的教學工作，又能使班級管理井然有序，學生既能在這樣的班級中學到數學知識，又能在個人思想教育方面得到健康成長，將來成為一個對社會和家庭有用之人。

編輯 孫玲娟