淺析小學數學創造性思維教學策略

郭梅寧

摘 要：創造性思維是人類高層次的思維活動，是一切創造性活動不可缺少的重要環節和基本條件。要造就創造型人才，就必須培養學生的創造性思維能力。因此，把創造性思維能力的培養融于小學數學教學中，并探索學生創造性思維的方法，從而使學生學會求知，學會創新，為社會服務。

關鍵詞：小學數學；創造性思維；教學策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-284-01

小學數學創造性思維能力是創新能力的基本組成部分。是教師應深刻領會全教的精神，徹底轉變教育觀念，以發展學生創新精神和創新能力為重點，全面實施素質教育。那么，如何在小學數學教育中實施創造性思維策略呢？

一、建立和諧的師生關系和學習氣氛

由于“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”和諧的師生關系有利于發揮學生的主動性、積極性。所以，在教學中教師應該激發學生探究新知識的興趣，誘發學生情感孕育，激發學生情緒體驗，盡量不用“指令式”“問答式”語言，該用對學生充滿感情和信任的“談話式”語言，創造民主、平等、和諧的教學氣氛，使學生在愉快、寬松、自由、“心理安全”的氣氛中學習。沒有興趣，就沒有學習，因為興趣是學習的開端。會使學生在生動活潑、友誼和諧、充滿情感和樂趣的智力活動中，加深對知識的理解，潛移默化地構建了新知識的方法。

二、巧設探索情境，培育創新精神

因為學生的創造性思維是在自己探求新知的過程中逐漸形成的。“學生能嘗試，嘗試能成功。”在課堂教學上，教師應根據學生年齡特征和認知規律，創設學生思維的時空，讓學生在操作中思維，在思維中探索，在探索中創新。首先，創造性思維是從發現問題開始。“提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要。”教師要巧設情境，啟發學生不斷質疑問難。如在教學“能被3整除的數的特征”時，教師可以組織學生考先生：“只要你報一個數，我就知道它能否被3整除。”出于強烈的好奇心，學生都搶報較大的數，力求難住老師，當教師都準確迅速判斷出來后，學生好奇心就轉化成求知欲，迫切想了解其中奧妙紛紛問老師：“為什么您能判斷得又對又快呢？”這就激活了學生質疑的思維火花。其次，啟導學生自主試探，培養學生獨立分析問題的能力。教師要切實更新教學觀念，把學習的主動權還給學生。讓學生經常多樣的探索嘗試，多給學生一些表現的機會，增加一份創造的信心，體驗一下成功的愉悅，驅使學生獨立思考、分析問題。通過學生獨自思維，合理推測，得以驗證，其中算理就不難而知。

三、動手操作，調動學生思維的積極性

心理學家皮亞杰曾說過：“知識的本身就是活動，動作和思維是密不可分的。”因為小學生好動、樂于模仿的特性，遇到新鮮的事物時習慣性地想動手試一試，所以，在數學課堂教學中老師要充分利用學生的這一心理特性，讓他們親自動手去操作，這就能把一些抽象的數學概念和定義轉達為具體化可以觸摸的實際現象，他們就會比較容易去接收。例如：在實際教學中應有意識地去安排一些“畫一畫”“做一做”的活動，讓學生的手、眼、腦、口、耳等多種感官同時活動，使要學的知識活生生地出現在學生面前。又如：在“時、分、秒”這一課時，涉及“時間”這樣抽象得摸不到、聽不到和進率復雜的計時單位，是低年級學生比較難于理解的。首先在上課的時候教師可以帶著一個時鐘，然后擺在講桌上，先讓學生動手畫一個時鐘，這個時候可觀察下學生指針沒有畫對，然后拿著真實的鐘表給學生們講解時針、分針、秒針，了解他們各自的長短以及每轉一格或是轉一圈表示的時間。最后達到學會看鐘表，準確地說出指針所指示的時間，并且能準確說出每個時刻，學生能做到將指針撥到相應的時間。學生運用學具直觀地操作，又由于小學生年齡都小，會出現手口不一的情況，且他們的隨心性較大，因此，在課堂教學中要明確學生動手操作的最終目的，老師要精心安排操作的程序教會學生有條理地進行動手操作，從而充分調動學生創造性思維的積極性。

四、采用靈活多變的教學方法，培養學生的想象力

在小學數學教學中，引導學生進行數學想象，往往解決問題可以縮短時間，給學生發現機會，發展數學思維。培養學生的想象力，讓學生學好基礎知識。新知識的產生除去推理外，還包含前人的想象因素，促使學生進入創新思維狀態中，以探索者的身份去發現問題、總結規律。教師在教學中完全能夠通過挖掘教材，把新知識、新問題引入課堂，引導學生去討論、去交流、去探究。在教學中，教師應引導學生轉換角度，多方思考，引導學生把問題的條件或結論進行推廣，進行一題多變、一題多用、一題多串、一題多解、一題多畫等訓練，培養學生思維的靈活性。想象是一種創造性思維活動，它可導出新穎獨特的思維結果，在已知領域中有所創新，在未知領域中有所發現。想象可以激發學生的學習興趣和動機，可以促進學生尋求最佳的解題方案，更有利于培養學生的創造性思維。教學中教師要有意識地給學生創造良好的意境，調動學生的學習積極性，引導學生敢于突破常規，提出大膽的想象和獨特見解，鼓勵學生標新立異，培養思維的獨創性。

總結：學生創造性思維能力的培養是思維培養的高層次。要培養學生的創造性思維能力，就要求教育者本身端正教育觀念，并具有很強的創造意識，充分發揮課堂教學這一主渠道的作用，讓學生不僅掌握教材中的基礎知識和基本技能，同時還要培養學生用自己的頭腦去觀察，去思考，去感受，去創造，而這一切均有賴于學生創造性的思維能力的培養，只有這樣，學生方能把握住未來，響應時代呼喚，創造出更豐富、更多彩的生活。

參考文獻：

[1] 李燁挺.培養小學數學創造性思維的教學策略[J].數學教學通訊，2014（01）

[2] 楊 靜.小學數學創造性思維教學[J]. 魅力中國，2010，12：114.