淺談小學數學教學中創新意識的培養

郭廣順

摘 要：在小學階段培養學生的創造性思維決不只針對高智力的學生，而是面向全體學生的，讓他們都有機會獲得創造性思維的訓練。教師要努力發掘每個學生的創造力，使每個學生的創造力充分發揮出來，將學生培養成為創造型人才。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；創新精神

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-180-01

葉圣陶先生在《創造的兒童教育》中說：“處處是創造之地、天天是創造之時、人人是創造之人。”而基礎教育是培養創新人才的搖籃。因此，在小學階段培養學生的創造性思維決不只針對高智力的學生，而是面向全體學生的，讓他們都有機會獲得創造性思維的訓練。教師要努力發掘每個學生的創造力，使每個學生的創造力充分發揮出來，將學生培養成為創造型人才。

一、創設情景，培養學生的創新意識

創設情景是一種發現問題、積極探求的心理取向。要讓學生在教學過程中發現問題和積極探求，必須營造一種民主、寬松的課堂氛圍，才能讓學生的思維自由奔放。只有在輕松愉快的課堂氛圍下，學生的創新意識才能得到充分培養。

例如：教學“比較數的大小”時，我通過問題創設寬松的情景：“同學們，今天早上我收到了一封信，郵遞員讓我把這封信轉交給大家，想不想知道這封信的內容呀？”（想）我出示信，并讀信的內容“同學們，歡迎你們參加我們明天上午舉行的森林運動會”隨后，出示情境圖，帶領學生參加“森林運動會”，我充當裁判請小動物們出場。在他們心情愉悅之際，我引導他們觀察圖畫、數數、比較。就在這場別開生面的運動會中，在這種輕松愉悅的學習氛圍中，學生們積極配合，仔細觀察，認真比較，學會了比較數的大小。這樣，既活躍了課堂氣氛，又培養了他們的創新能力。

二、聯系生活實際，讓學生想創新

數學是一門研究現實世界中空間形式和數量關系的學科。數學源于生活，生活中充滿著數學。學生的數學知識與才能，不但來自于課堂，還來自于現實生活。因此，我們要把數學和學生的生活實際聯系起來，讓數學貼近生活，讓學生感到生活中處處有數學，學起來自然、親切、真實。

我在教學中聯系實際解決簡單問題，激發學習動機。引導學生運用已有的知識解決較為簡單的實際問題，給學生以嘗試、創新的空間，不斷激勵學生的創新意識，實踐證明，學習動機激發的越強烈，就越能對學過的知識表現出濃厚的興趣和積極的態度，就越能發揮學生的智慧潛能，產生創新的火花。

三、創設良好氛圍，讓學生敢創新

心理學研究表明：學生在寬松、和諧、自主的環境中學習，才能思路開闊，思維敏捷，主動參與學習活動，從而迸出創新的火花。為了培養創新意識，就必須確立一種以學習和學生為教學中心的觀念，創設一種尊重學生的氛圍和環境，變“師生關系”為“朋友關系”，把“講臺”搬到學生中間去，變老師“教”為學生“問”。鼓勵學生大膽發表意見，促使學生主動參與到教學活動中去，敢于創新。

因此我在教學過程中，為使課堂教學生動活潑，熱情洋溢，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態。尊重每個學生，保護每一個學生的創新精神，誘導學生獨立思考，鼓勵學生說出自己的不同見解。挖掘教材中的潛在樂趣，變苦學為樂學。

四、培養合作精神，激發學生的創新思維

傳統的教學方法是教師教，學生學。學生只不過是一個接受知識的“容器”沒有什么創新可言。因此，其知識更新的“內化”程度很低。特別是低年級學生，教學中如果養成合作的習慣，不僅有利于學生之間的相互補充，而且增強了交流及整體競爭意識，也有利于激發學生自我創新精神的形成，發揮自己的創新才能。

我在教學實踐中更新教學觀念，注重教學方法，經常采用小組學習這個有效的學習形式讓學生分組學習，小組學習是一種有效的學習形式。在小組學習中，優等生的才能得到發揮，中等生得到了鍛煉，學困生得到了幫助和提高。為學生營造了一種生動活潑的學習氛圍，促使學生積極進取，嘗試探索，形成探求創新的心理愿望，形成一種以創新的精神獲取知識、運用知識的性格特征，促進學生能夠創造性地適應環境變化的床性個性品質的形成。收到了良好的學習效果。

五、引導質疑，讓學生學會創新

“學起于思，思源于疑”。心理學認為，疑最容易引起探究反射，思想也就應運而生。質疑問難是探求知識、發現問題的開始。在教學中，我從學生好奇、好問，求知欲旺盛等特點出發，引導學生勤于思考，敢于提出問，為學生創造良好的提問題的氛圍，教給學生提問題的方法。讓學生發現問題，多角度思考問題，多問幾個為什么，提出質疑，發表新見解。例如，在講長、正方形面積計算這節課時，顯出是兩個圖形（單位：分米），讓學生想辦法比較兩個圖形面積的大小。有的同學用割補法把兩個圖形重合起來比較，還有的同學用1平方分米的單位進行測量。我在肯定同學們積極想辦法開動腦筋的同時，又提出新問題：“要想知道天安門廣場的面積、中國土地的面積還能用這樣的方法嗎？”同學們領悟到這種方法太麻煩也不太實際。那么有沒有更簡便的方法求圖形的面積呢？使學生產生疑問。

產生疑問，引起思考是學習的開始。疑問萌發起學生求知的欲望，同學們躍躍欲試，開始了新知識的探求，探求的開始正式創造意識喚起知識，創新正是從這里開始。

由此可見，在小學數學課堂教學中，我們要充分突出學生的主體地位，發揮教師的主導作用，通過多種教學手段調動學生參與教學的積極性，從而培養學生的創新意識以及創新能力。