學前班“快樂的節日”主題活動背景下的區域活動

趙艷莉吉林省通化縣第二幼兒園

學前班“快樂的節日”主題活動背景下的區域活動

趙艷莉
吉林省通化縣第二幼兒園

區域活動是孩子們一日生活中最喜歡的活動時間。每天早上，孩子們入園以后就可以選擇進入到自己喜歡的區域中游戲。通過開展區域活動，可以提高孩子入園的積極性，還可以讓孩子從活動中收獲到更多知識和經驗。

根據學前班孩子的年齡特點和“快樂的節日”這一主題活動的要求，我們創設了快樂書吧、小小建筑師、小巧手、小小藝術家和小小科學家五個區角。

為了讓孩子們能夠在安全的環境里玩耍，能夠更好、更有序的進行活動，我們制作了進區項鏈。只有佩戴進區項鏈的小朋友才能進入相應的區角。同還制定各個區角的進區規則，孩子們不但能遵守游戲規則，還能學會和小朋友相互禮讓，一起體驗游戲的快樂。

在“快樂書吧”里有老師為小朋友們準備的書籍，更有小朋友從家里帶來的自己喜歡的書籍與小朋友共同分享閱讀。書吧里有各種形狀、各種圖案的靠墊，孩子們可以靠在軟軟的靠墊上翻閱圖書，或是趴下來進行閱讀，雖然在墻面上有圖配文告訴幼兒怎樣正確看書，為了培養幼兒的讀書興趣，我們也不統一要求孩子們端端正正的看書。孩子們或趴或靠，好像在家里一樣，享受讀書的樂趣；這兒還有孩子們結伴制作的小圖書，他們努力的用各種畫面表達自己的心愿；這兒更有小小圖書修補站，那里有用來修補圖書的自制小桌子、膠棒和剪刀，孩子們對修補損壞的圖書也非常感興趣，看著經過自己小手修補好的圖書，寶貝們會露出高興自豪的笑容。在墻面上我們還張貼了視力表，讀書之余，孩子們也可以放松一下眼睛。通過閱讀，久而久之幼兒可以建立良好的讀書習慣，有利于幼兒開拓視野，豐富知識，還能激發幼兒對圖書的興趣，并且學會了有好東西大家分享。

為了激發幼兒興趣，我們把這一區域定為“小小建筑師”。在這一區域，我們投放了各種形狀的大、中、小型積木若干，還有木板、圓筒、易拉罐、小汽車模型、建筑物圖片、插塑玩具、自制紙盒積木、交通標志、樹木、公路、幼兒積木作品照片等輔助材料。孩子們在這里可以充分發揮自己的想象力和創造力，搭建他們喜歡的城堡、高樓大廈、停車場、高架橋等等，這一區域也是孩子們非常感興趣的區域之一。我們老師也會與幼兒談論建構物，邀請幼兒介紹自己的作品，如談談你的大樓等，以此豐富和鍛煉了幼兒的詞匯和語言的組織及表達能力。

幼兒園區域活動是幼兒園廣泛采用的一種活動形式，而美工區角活動更以其形式多樣、內容豐富受到教師們的青睞和幼兒的喜歡。顯然，材料在區域活動中占有舉足輕重的地位。陶行知先生指出：“教育和生活是同一過程，教育含于生活中。”只有源自幼兒身邊的，才能引發他們內在的情感和操作欲望。

通過不同途徑收集到的毛線、吸管、紙盤、雪糕棒、紙杯、紐扣、瓶蓋等材料都成了孩子們眼中的寶貝。很多材料都是平時生活中廢棄的東西，通過教師和幼兒一起動手整理設計教具，更貼近幼兒的生活，讓幼兒體會到變廢為寶的樂趣和喜悅。我們根據其不同的特性進行整理、歸類、加工成半成品，合理、巧妙地投放到“小巧手”這一區角中。在這兒我們分別開辟了“多變的紐扣”、“紙杯變變變”、“美麗的紙盤”、“竹簽蜻蜓”、“我會做頭發”“串項鏈”等。我們還幼兒提供了彩色卡紙、托盤、、彩筆、剪刀、膠棒及顏料等，孩子們可以根據自己的興趣選擇操作材料，說一說、做一做、畫一畫，讓幼兒在操作中鍛煉各種能力。

學前班的幼兒好學、愛問，有積極的求知和探索的欲望和興趣，他們已不能僅僅滿足于老師教給他們的道理，更希望自己能夠去發現、探索、操作，通過與伙伴之間的合作與討論，提出疑問，得出實驗結果。所以，在科學區里安排投放了摩擦起電、水的的浮力、有趣的磁鐵、傳聲筒、溶解的秘密、平面鏡、放大鏡、望遠鏡等供幼兒探索、發現的材料。在這一區域里科學區的材料投放我們平衡了探索性和趣味性。如果只注重了探索性而忽略了趣味性，一味的讓孩子知道實驗的現象，只是看起來漂亮，但玩起來不長時間，孩子們就會覺得沒意思，使孩子玩的沒有意義。因此，在制作時，我注意平衡玩具中的“玩與教”的作用，用心思考、精心設計，真正讓幼兒能夠在游戲過程中快樂的學習，從而激發他們的認識興趣和探索欲望，讓幼兒帶著任務在情景、競爭中完成本年齡段的教育目標。

現在的孩子們表現欲都很強，他們都非常喜歡“小小藝術家”這一區域。在這個區域里，幾個小朋友一起充當觀眾和演員的角色，輪流表演著自己喜愛的節目，通過角色表演，孩子們臉上露出的是不言而喻的喜悅之情。我們用兩塊薄紗搭建了一個背景，還有漂亮的演出服裝、自制的話筒、頭飾、面具和各種打擊樂器等。在背景墻上，我們根據幼兒的喜好，設計了節目單。孩子們在一位小主持人的主持下，依次進行節目表演。在這里不用注重表演的技巧，而是鼓勵他們大膽參與，慢慢的孩子們的表演越來越自如和自信。

在每次區域活動結束之前，我們都會要求孩子們自己把所在區域的物品歸類后放回原處并擺放整齊，出區域后把進區項鏈掛回原處。

幼兒是主動的學習者，是學習的主體，在區域活動中，由他們自主地決定“我想玩什么”，按自己的方式和意愿進行游戲，讓幼兒成為真正的主人。