新課改下小學語文課堂教學芻議

張禮仁

【摘 要】小學語文既是小學階段學生學習的重點科目，也是難點科目。學生是語文學習的主人，是學習和發展的主體，語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。隨著課程改革的逐步深入，如何搞好小學語文課堂教學，提高教學效率，培養學生的語文素養是我們廣大小學語文教師不斷思索的問題。

【關鍵詞】小學語文；新課改；課堂；教學

一、科學有效的導入新課，激發學生的學習興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”要想搞好新課程改革下的小學語文課堂教學，提高教學效率，我們教師必須注重課堂導入。一堂課如同一首優美的散文，開頭便要漂亮，引人入勝；一堂課又恰似一支動人的樂曲，開頭就要定好基調，扣人心弦。課堂導入是整堂課最開始的環節，對于激發學生興趣、提高課堂教學效率起著重要作用，導入的成功與否也直接影響到整堂課的秩序和教學效率，導入雖然只是短短的幾分鐘，卻不容忽視。《新課標》中明確指出：學生是語文學習的主人。語文教學應該激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。教學中，我們在導入新課時，教師可以根據學生的實際情況，結合教學的實際需求，創設有趣的情境導入新課，激發學生的學習興趣，引導學生變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。例如，《桂林山水》可這樣導入新課：同學們，我們偉大的祖國是一個美麗的大花園，而桂林則是這個大花園中一顆璀璨的明珠。那里的山是那么奇，那么險，那么秀；那里的水是那么清，那么綠，那么靜。誰到了那兒，都會被那奇特的風景所陶醉，被那美妙的景色所感染。今天老師就帶大家去走一走，看一看。又如，教學《草船借箭》一文時，我們可以設置這樣的懸念情境導入新課：“《草船借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》改寫的。東漢末年，曹操、劉備和孫權各據一方，稱魏、蜀、吳三國。當時曹操剛剛打敗劉備，又攻打孫權，于是劉備和孫權聯合起來抗曹。劉備派出杰出的政治家、軍事家諸葛亮到孫權那里助戰，孫權手下的大將周瑜嫉妒諸葛亮的才能，想陷害他。諸葛亮是怎樣對待的呢？最后的結果怎樣呢？同學們想知道嗎？”接著引導學生閱讀課文，順利進入新課的學習。這樣，通過各種各樣的情境引導以及各種方式吸引學生的注意力，調動學生的求知欲，在有效導入新課的同時，也激發了學生的學習興趣，課堂教學效率得到提高。

二、轉變教法，引導學生自主學習

很長一段時間以來，我們的小學語文課堂教學都是沿用傳統教學的“土辦法”，在教學過程中過于注重知識的灌輸，無法突出學生的主體地位，教學效率得不到提高。隨著新課程改革的實施和進一步深入，我們的教學觀念和方法雖然有所轉變，但由于傳統教學觀念的根深蒂固，很多的教師在教學中都無法實現開發，無法突出學生的主體地位。新課改下的小學語文課堂應該是形式、內容、思想開放的課堂。因此，在新課程改革下的小學語文課堂教學中，我們教師在有效激發學生學習興趣的同時，我們還應積極的學習課程改革指導的教學思想和教學方法。教學中，我們教師要樹立“一切為學生”的教學理念，以人為本，立足發展，努力在教學上打破傳統的教學模式，改變教學方式，開發課堂，突出學生的主體地位，激發學生的自主、探究、合作的學習精神，不斷提高自身的課堂教學組織和諧調能力，千方百計使學生在學習中感覺到自己的智慧，從而不斷增強創新意識，增強學生的自主學習能力，提高教學效率。例如，學習《東方之珠》一文可以采用教師帶領學生學第二自然段，然后得出學習方法，由學生按學法自學3、4自然段。像這類課文小學教材中不少。有的學習方法則是“滲透”在學習中的，就讓學生在不斷感知、領悟的過程中逐步了解并掌握。如在設問解答中滲透，像“你是怎么知道的？”“你是怎么看出來的？”“能談談你是怎么理解的？”之類的追問，又如在安排自學中滲透，再如在板書設計中滲透等。例如，教學《狐貍和烏鴉》時，學生問：“課題為什么以狐貍和烏鴉為題？”在初讀課文后學生又問：“課文寫的是狐貍和烏鴉的故事，與愛聽好話有什么聯系？”教學《我多想去看看》提示課題后，學生問：“課題中的‘我是誰？‘我想去看什么？”等等。他們正用問“？”來擦出創新思維的火花。通過這樣的方式引導學生學習，有效的轉不了教學的方式方法，降低了課堂教學的枯燥性，突出了學生的主體地位，落實了新課程改革的教學理念，教學效率得到實質性的提高。

三、聯系生活實際開展教學，實現課堂教學生活化

《全日制義務教育語文課程標準》提出了“綜合性學習的要求，以加強語言課程與其他課程與生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展。語文素養是指能和適應生活需要的、整合的、具有可持續發展前景的綜合素養。要培養這種以促進人的發展為宗旨的綜合素養，必須將教育與生活緊密相連。”布魯納也提出，學生必須通過自己的積極參與、身體力行才能獲得知識。新課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革，努力改變以往的灌輸式、死背硬記式，強調學生的自主學習和實踐，注重激勵學生的自得、自悟，引導學生主動參與、探究發現，在實踐中學、在合作中學，而要實現這一點，光靠興趣的激發和學生主體地位的突出還遠遠不夠，我們的教學必須聯系學生的生活實際，從學生的認知出發，出發挖掘生活中存在的教學因素，引導學生實踐，實現教學生活化。只有這樣，我們才能更好的引導學生認知，引導學生積累生活中的知識，把所學的知識運用于生活實際，增強其情感體驗，使之明白學有所用的道理。例如，《小露珠》一文，小露珠對于學生而言可謂司空見慣，但真正去觀察它的同學卻不多，教師應在課堂上向學生提出明確的觀察任務，并精心指導學生抓住特點去觀察，從而知道因為有了它，植物才會有變化，這樣，學生學習課文時就能如魚得水，得心應手了。再如《夕陽真美》一文就可以指導學生去觀察夕陽，領略夕陽的美景；《云房子》一文就可指導學生去觀察雨后白云的變化，了解它的姿態萬千，變化多端。這樣，通過課堂聯系課外，教學實現生活，在有效培養學生實踐等各方面能力的同時，也強化了學生的認知，提高了課堂教學效率。

四、科學開展評價，提高課堂教學效率

課堂評價是課堂教學的一個重要組成部分，貫穿于教學活動的每一個環節，對培養學生的能力，提高課堂教學效率起著重要作用。新課程改革下的小學語文課堂教學，我們教師不僅要注重轉變觀念和方法，更要注重轉變評價的方式、策略和手段，合理的通過評價，增強學生的學習信心，使之享受學習的樂趣。《小學語文課程標準》規定：“對學生的日常表現應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。”因此，教學中，我們在評價學生時，應多采用贊賞、激勵性的評價，這有助于保護學生的自尊心，激發上進心。合理運用過程化、多元化等多種評價方式，科學合理的評價每一位學生，充分發揮評價的重要教育意義，從而提高教學效率。

總之，新課改下的小學語文課堂教學要本著“一切為了學生的發展”這一核心理念，既要繼承和發揚傳統教學的經驗和長處，又要大膽創新，有的放矢地教學。教學中，我們教師應不斷的研究學生、教材，不斷的總結、創新教學，促進學生有效學習和全面發展。

參考文獻：

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