積極語用下的文體分類

楊一囡

摘 要：《義務教育語文課程標準（2011年版）》在小學第三學段的閱讀目標中提出：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單地描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。將小學語文第三學段中的課文文體分成敘事性作品、詩歌、說明性文章三大類，初步開展積極與語用下的文體分類研究。

關鍵詞：文體；語用；說明文；教學策略

文體或稱文本體式、文本樣式、文章體裁，它反映了文本從內容到形式的整體特點，屬于形式范疇。

不同的文體有不同的特性，不同的特性有不同的教法，這是文本教學的基本常識。然而，當前小學語文教學的實際情況是：很多教師都習慣用一種套路去教所有課文。究其原因，主要有兩個方面的原因：（1）中高考寫作基本沒有文體的限制。（2）目前的小學語文教材以思想內容或題材為單元。兩者以后者的影響更大。單元整組教學，勢必讓教師在具體的教學過程中忽視文體而注重思想、情感等主題方面內容，將不同文體的課文在同一單元的安排中進行同樣的教法，閱讀教學的有效性可想而知。針對上述問題，本文將以人教版小學語文第三學段課文為例，進行積極語用下的文體分類研究。

一、小學語文第三學段教材中“文體”的分布特點

文體，從表達方式上進行分類，可以分為記敘文、說明文、議論文、應用文。從文學作品角度可以分為詩歌、戲劇、散文、小說。本文根據《義務教育語文課程標準（2011年版）》的第三學段的閱讀教學目標，分為敘事性作品、詩歌、說明性文章三大類。翻閱人教版小學語文第三學段各冊教材，發現三類不同文體的出現具有一定的規律性。具體出現頻率如下表所示。

表1 小學語文第三學段各冊三種“文體”統計表

從表中，我們發現第三學段文體的分布有以下三個特點：（1）在各冊的教材編排中，敘事性作品占了主導地位，幾乎每冊都占課文總量的70%左右。（2）六年級上冊與下冊的教材編排在文體上基本一致。詩歌在整個五年級的教材中出現8首，六年級上下兩冊共22首，出現了快速增長。（3）說明性文章占的比例最少，在四冊教材中只有5篇是說明性文章，在五年級下冊和六年級下冊中沒有出現說明文。

（一）敘事性作品的分類及其分布情況

敘事性作品，顧名思義，就是以敘事功能為主的一種文學作品。一般來說，這類作品由人物、情節、環境三要素構成，或敘事寫人，或敘事抒情，或敘事寓理。基于敘事性作品在教材中的主導地位，除去一般記敘文，結合第三學段中出現的比較典型的敘述方式，分成童話、敘事性散文、小說、敘事性文言文、劇本五種類型。具體如下表所示。

表2 小學語文第三學段敘事性作品分類統計表

表3 小學語文第三學段敘事性作品具體篇目

（二）詩歌的分類及其分布情況

詩歌是一種用講究韻律的語言和豐富的想象，含蓄地表現情感與思想的文學體裁。其特征是用意象反映生活、具有濃郁的抒情性、獨特的真實感覺和內外完整的結構。第三學段共有詩歌30首，將其分為古詩和新詩，具體分布如下表所示。

表4 小學第三學段詩歌分布表

（三）說明性文章的分類及其分布情況

說明文是對客觀事物、事理進行介紹、解說的一種文體。說明文從內容上看，一般分為事物說明文和事理說明文。小學語文第三學段教材中一共出現5篇說明文，現將其進行分類分布，具體如下表所示。

表5 小學第三學段說明性文章分布圖

二、不同文體在表現重點、表現手法、表現方式等文體特征上的不同

不同的文本特征，有著不同的表達形式與特點。為更好地提高閱讀教學的有效性，現將小學語文教材中選文數量相對較多的散文、詩歌、童話、小說的文本特征作細化比較。

表6 不同文本的文本特征比較表

從列表中，我們發現文體特征是從表現重點、表現手法、表現方式、表現特點、表現材料及重點、語言特點這幾個方面來表現的。比如，詩歌這一文體，其主要特征在于，以意象抒情，以夸張和想象為表現手法，以抒情、寫意這些方式，以“詞”的揣摩、反復誦讀、體味，力求在凝練含蓄的字詞中，再現詩的意境，加深體會詩的含義與感情。教學中，如果我們能關注文本特征、關注文本特征所隱藏的課程內容，能幫助我們更好地制定教學目標，確定教學方法，從而提高閱讀教學的效率。

總之，不同的文體有不同的特性，在教學中，語文教師要根據不同體裁的課文，針對不同的訓練點循序培養，學生的語文素養定能有所發展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京師范大學出版集團，2011.

[2]朱華賢.不該漠視文本體裁[J].小學語文教師，2012（11）.

[3]林其雨.關注文本特征 開發課程內容：以《自己的花是讓別人看的》一文為例[J].小學教學設計，2012（13）.

編輯 韓 曉