有備未必無患

王秀妍

《找駱駝》一課改編自阿拉伯民間故事。這是一篇略讀課文，情節簡單，內容淺顯，易于理解。由于是組內教研，我準備得相當充分。認真閱讀了參考書、上網查閱了資料、讓孩子們一遍又一遍地預習，自己的教案也是改了一次又一次，最后敲定的時候覺得比較滿意。

課堂上，從導入到檢查預習，一切都在我的引導下順利進行，孩子們積極配合，踴躍答疑。當我們按照閱讀提示解決前兩個問題（即：（1）老人通過觀察，發現了什么？請用“——”畫出來。（2）商人丟失的駱駝有哪些特點？請用“～～”畫出來）時，問題出現了。我看了幾個孩子勾畫的情況，全然不符合要求。我指導了幾個孩子，他們開始明白了，然后到組內去討論，明白的孩子多了起來。課堂時間有限，我沒等他們小組合作結束，就接著講課了。集體交流時，我適時引導，這兩個問題一一解決了。在這一環節浪費了不少時間，分角色朗讀的時間不夠了，只讀了一遍，指導的也不是很到位。另外，安排的拓展題，有寫一寫和說一說，由于時間關系，寫一寫只能一語帶過，留作家庭作業了。做足了準備，雖然完成了教學任務，學生基本上也達到了學習目標，但卻打了一場近乎于狼狽的仗。

課下，我靜坐反思，發現自己在整個教學過程中出現了以下幾個問題：（1）課前預設缺乏深度。明明在我們成年人看起來極其簡單的問題，小孩子卻覺得很難。當我加以引導，他們便恍然大悟。內容不難，而是問的方法不符合孩子的認知規律。如果我能按課文順序提問，先問駱駝有哪些特點？再問老人是怎么知道駱駝身上有這些特點的？相信孩子們會獨立解決這個問題。同樣的結果，因為不同的提問方式，讓過程變得崎嶇，原因就在于我是站著想問題，沒有蹲下來在孩子的高度去思考。（2）重點段落的朗讀時間不足.沒有朗朗讀書聲的語文課堂很難說是精彩的。讀中思，讀中品，讀中悟，只有這樣才能讓學生對課文的理解深刻透徹。有一些已經準備好了的教學內容，因為時間的限制，可以作為選學內容。我的課堂教學還不夠靈活，收放還做不到自如。

精心備課，為上好課做準備，為的就是有備無患。上了這節課后，我對有備無患一詞有了更為深刻的理解：備，不但要備應該準備的，還應備防患于未然的。教師備課要思路開闊，不能拘泥于一紙教案，要有實案，還要有心案。這樣才能讓課堂靈活、生動、有實效，才能讓自己的教學更上一個臺階。

編輯 魯翠紅