小學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練可以從“告狀”開(kāi)始

莊會(huì)平

摘 要：教師應(yīng)該系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的習(xí)作訓(xùn)練：實(shí)行教學(xué)民主，鼓勵(lì)學(xué)生“敢寫(xiě)”；創(chuàng)造習(xí)作機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生“想寫(xiě)”；設(shè)置教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生“能寫(xiě)”；突出我口說(shuō)我心、我手寫(xiě)我心，以此突出真情實(shí)感。

關(guān)鍵詞：習(xí)作；策略；“告狀”

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫(xiě)作教學(xué)要貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，要求學(xué)生說(shuō)真話，說(shuō)心里話，表達(dá)真情實(shí)感?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力是語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，教師應(yīng)該系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的習(xí)作訓(xùn)練：實(shí)行教學(xué)民主，鼓勵(lì)學(xué)生“敢寫(xiě)”；創(chuàng)造習(xí)作機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生“想寫(xiě)”；設(shè)置教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生“能寫(xiě)”；教會(huì)基本技巧，達(dá)成學(xué)生“會(huì)寫(xiě)”。然而最能打開(kāi)學(xué)生心扉，達(dá)到“敢寫(xiě)”“想寫(xiě)”“能寫(xiě)”和“會(huì)寫(xiě)”境界的對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)非是“告狀”。

“告狀”能培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)真話的勇氣?！案鏍睢笔呛⒆觽兣c生俱來(lái)的生活需求，所以不必激發(fā)，習(xí)作的欲望就高漲了。我是小學(xué)一年級(jí)的班主任兼語(yǔ)文教師，每當(dāng)課間我坐在班級(jí)里總會(huì)接待幾個(gè)來(lái)找我告狀的學(xué)生。他們總是氣喘吁吁地跑向我，說(shuō)了半句話“出血了”“他打人了”，就忙不迭地又要跑去玩了。我覺(jué)得他們可愛(ài)又可笑，同時(shí)也意識(shí)到這是多么好的說(shuō)話訓(xùn)練機(jī)會(huì)呀。所以我經(jīng)常將進(jìn)來(lái)的告狀者攔住，開(kāi)始耐心地引導(dǎo)他把話說(shuō)完整，即“誰(shuí)干什么了？”“什么怎么樣？”孩子們漸漸地學(xué)會(huì)了說(shuō)完整話，這其實(shí)就是下筆成文的基礎(chǔ)。

從此以后我開(kāi)始鼓勵(lì)學(xué)生告狀，凡是我們班同學(xué)之間發(fā)生的不論好事、壞事都要向老師匯報(bào)。沒(méi)有足夠的時(shí)間口頭匯報(bào)，就把內(nèi)容寫(xiě)在一張紙上交給老師，不會(huì)寫(xiě)的字用拼音。這樣一來(lái)，既鞏固了漢語(yǔ)拼音，又學(xué)會(huì)了寫(xiě)作?！盃钭印痹絹?lái)越多，無(wú)非是寫(xiě)人和寫(xiě)事兩種情況。因此，我針對(duì)學(xué)生告狀時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了一次“告狀”輔導(dǎo)。具體過(guò)程如下：

我向?qū)W生展示了一紙“訴狀”：“××打我。”然后問(wèn)學(xué)生，如果你是老師看見(jiàn)了這張紙條，你會(huì)產(chǎn)生什么疑問(wèn)？同學(xué)們七嘴八舌，××說(shuō)：“啥時(shí)候的事呀？”我也跟著追問(wèn)：“什么時(shí)間？”“在哪里？”“有誰(shuí)看見(jiàn)了？”“××為什么打你？”“你怎么做的？”“結(jié)果怎樣？”這時(shí)班級(jí)里的學(xué)生有的是目擊者、有的是證人，說(shuō)得不亦樂(lè)乎。

學(xué)生一邊說(shuō)，我一邊板書(shū)，最后請(qǐng)大家連起來(lái)讀一讀。事情的原委弄清楚了，怎樣寫(xiě)記敘文（寫(xiě)明時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。）也弄明白了。要想讓老師重視這件事，應(yīng)該對(duì)哪部分內(nèi)容寫(xiě)得詳細(xì)些呢？學(xué)生可以更多地描述自己受到了多大的傷害。這就是寫(xiě)作技巧。

還有些時(shí)候，剛?cè)雽W(xué)的孩子彼此不認(rèn)識(shí)，說(shuō)不出他所告的人的名字，我就引導(dǎo)他描述：“他長(zhǎng)著（ ）的個(gè)子，（ ）的臉，長(zhǎng)著（ ）的眼睛，梳著（ ）的頭發(fā)。穿著（ ）顏色的衣服和（ ）的褲子。”在這個(gè)過(guò)程中孩子學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的外貌描寫(xiě)。

總之，在學(xué)生需要時(shí)寫(xiě)，在發(fā)泄中寫(xiě)，在動(dòng)情時(shí)寫(xiě)，在無(wú)意識(shí)的交流活動(dòng)中學(xué)習(xí)寫(xiě)作，既不枯燥，又能主動(dòng)參與，收到了很好的教學(xué)效果，因?yàn)楫?dāng)此時(shí)，他才更能突出我口說(shuō)我心、我手寫(xiě)我心，才更能突出真情實(shí)感。

編輯 魯翠紅