在音樂教學活動中培養大班幼兒模式能力的研究

梁坤+許卓婭

【摘要】本研究以某幼兒園大班幼兒為研究對象，從橫向和縱向兩個維度考察如何在音樂教學活動中培養大班幼兒的模式能力。研究發現：大班幼兒在音樂活動中對模式辨識的敏感性逐漸提高；大班幼兒在模式辨識的過程中常運用數數、排序、分析空間關系、分析幾何圖形等策略；大班幼兒的模式辨識不受表征材料或表征形式的影響，但游戲的流暢性受表征形式的影響；大班上學期，幼兒的模式能力較多停留在模式的微調與拓展階段。基于此，研究者提出了相應的教育建議。

【關鍵詞】模式；模式能力；模式教學活動；“數音”領域滲透

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2015）11-0014-04

美國數學家L·Steen曾指出“數學是模式的科學和語言”，〔1〕是關于模式與關系的知識。模式既是兒童數學概念學習和數學思維發展中的重要內容，也是兒童進入“數世界”并獲得數學思維能力的重要工具。兒童通過模式學習，可以發展數學思維。因此，“讓兒童在模式中學習”的理念成為很多幼教工作者信奉的理念。

一、相關概念

（一）模式

史亞娟認為模式反映的是客觀事物和現象之間本質的、穩定的、反復出現的關系。美國數學教育專家Burton（1985）和臺灣地區學者周淑惠（1999）等認為，模式是指重復出現的、有規律性的事物或現象等。〔2〕

（二）模式能力

全美數學教師理事會認為，模式能力是兒童早期數學認知能力的重要組成部分，與數、計算、測量、幾何/空間能力等共同構成了兒童早期數學認知能力。模式能力是指個體對物體之間的規則性關系的認識能力，體現在個體對具有隱蔽性、抽象性的規則特征的認識上，〔3〕主要包括對模式的識別與描述、復制與擴展、刪除與創造、鑒賞與預測等。〔4〕

（三）模式教學活動

本研究中所指的模式教學活動，特指以幼兒園音樂活動為載體，以充分“模式”概念的學習為內容和形式，反映模式本質的教學活動，主要以幼兒園音樂活動中的ABAB結構歌唱教學游戲活動為例。

（四）“數音”領域間的滲透

幼兒園五大領域的相互滲透，是指健康、語言、科學、社會、藝術五大領域之間的交叉及相互聯系。各領域間的滲透可以幫助兒童對世界、社會、生活形成更全面準確的理解，從而成長為“完整的兒童”。本研究中，“數音”領域間的滲透特指將對科學領域中的數學概念“模式”的學習與藝術領域中的音樂教學相滲透的課程形式。本研究探究的是在音樂教學活動中培養幼兒模式能力的方法，以幫助幼兒通過音樂活動理解抽象的數學概念模式，同時，通過模式學習更好地理解音樂作品的內涵。

二、研究設計

（一）被試選擇

本研究以南京市Z園為研究基地，隨機選取該園某大班幼兒為研究對象。大班教師J1、J2為本研究合作教師。

（二）研究方法

本研究采用行動研究法，探究如何在音樂教學活動中培養大班幼兒模式能力的問題。根據質的研究方法及扎根理論，對所獲得的資料進行編碼、登錄，以為后期分析提供依據。

（三）分析框架

研究者從橫向和縱向兩個維度展開分析，即通過同一維度不同活動的多元表征（橫向維度）和同一維度同一活動的多元變形（縱向維度），探尋在音樂教學活動中開展“模式”教學的途徑，旨在培養幼兒發現、辨識模式，并創造性地利用模式解決音樂作品學習中碰到的問題的能力。本研究方案見表1、表2。研究者所選擇的活動均為大班歌唱游戲活動，橫向維度包括“大馬大馬告訴我”“冬天的花”“膽小鬼”三個活動的多元表征活動；縱向維度包括“趙州橋”活動的多元變形活動。合作教師在設計活動時只要能跟模式掛上鉤即可，因此活動表征方法和形式是多元的，既有歌唱活動、也有打擊樂和律動活動等，具體包括“我和小蚊子”“披著斗篷的小孩”“小雞去散步”“冬天的花”“大馬大馬告訴我”五個活動。

三、研究結果

（一）活動中的幼兒

1.幼兒對音樂教學活動中模式學習任務的敏感性逐漸提高

研究發現，幼兒在活動中能夠逐漸辨識并準確描述模式，且能用多種方式表征模式，這表明其對模式的理解較為清晰、穩定。例如，開始時，幼兒A在“小雞去散步”活動中提出“為什么這幾個同樣的杯子上都印有小雞”的疑問，后來在“大馬大馬告訴我”活動中提出“這句話唱了很多遍”“隔一句就會出現這句話”的發現，再到在“冬天的花”活動中，作出“因為每個小雞都藏在那個‘哎個隆咚呦里面”“我明白了，單數后面不是冬天的花，雙數后面是冬天的花”的解釋，直到最后在“膽小鬼”活動中準確、清晰地描述出“圍巾（注：傳遞物）剛才在誰手上，再往那邊數5個人，就可以知道現在它在誰手上了”的規律。從一開始僅有幼兒A用疑問的口吻提出自己發現的規律“為什么這幾個同樣的杯子上都印有小雞”，到最后大多數幼兒表明“老師，我知道是怎么搞的了”，可以看到，能理解和推理出模式的幼兒逐漸增多，他們的發現從疑問、斷斷續續的推測發展為抽象的歸納和概括。可以看出，在音樂教學活動中，幼兒對模式學習任務的敏感性在逐漸提高。

2.大班幼兒常采用數數、排序、分析空間關系、分析幾何圖形等策略，快速發現并辨識模式

在活動過程中，研究者發現，幼兒采用的策略在不斷變化，從一開始的“瞎猜”（試誤）到后來明確使用“數數”“排序”策略（頓悟）再到正確運用“空間關系”“表征”等策略（拓展），幼兒在不斷豐富自己模式辨識的策略，初步形成問題解決的數學策略系統。

3.大班幼兒對模式的辨識不受表征材料或表征方式的影響，但活動的流暢性易受表征方式的影響

例如，幼兒最初按照半圓隊形進行活動，隨著活動的進一步展開，半圓隊形變成圓隊形，大部分幼兒依然能準確推斷出本游戲暗含的模式規律，并能夠正確描述出其中的規律。如，能推斷出傳遞物經S形繞圈后可能會傳到誰的面前。但幼兒在進行S形繞圈時，經常出錯。這表明，表征方式的變化并不影響幼兒對模式規律的推斷，但可能會影響活動的流暢性。