告別“過場”，走實“過程”

王媛

讓我們的課堂告別浮華，走向堅實；告別過場，走實過程。

魏書生曾說過：“80%的學生能學會80%的知識，我只教20%的學生和20%知識。”

我們杜絕亙古不變的模式（套路），只用理念來指導課堂，如果說要有一個范式的話，我想可以這樣實踐。

一、直扣課題，誘生發問

做法：你看到這個課題，想學會什么？有什么疑問？

目的：帶著問題進入課堂，學習就有了方向，何況問題從小學生中來，更利于調動學生學習的積極性。

比如，教學《體積和體積單位》時，學生提出：什么叫體積？誰有體積？體積單位有哪些？為什么要學習體積和體積單位？……如果學生帶著這些問題進入課堂，為教與學指明了方向，同時也培養了學生的問題意識。

二、自學教材，獨學對學

做法：1.用本節課基本內容所形成的問題，要求下有保底上不封頂，引發學生獨學、對學。

如，對于眾數，可以設計問題：什么是眾數？怎樣尋找眾數？為什么要學習眾數？眾數與中位數和平均數有什么不一樣的地方？

2.出示兩個跟書上的例題相類似的題目，讓學生試做。

3.鼓勵學生質疑：你還有什么不懂的問題？

思考：學生靠“獨學”是能學會書上大部分內容的，即使有困難，在小組交流中，一部分好的學生就能擔當小老師的職能，通過“對學”教會不是很明白的人，即使教不會也能有所啟發，誘發思考。

學生天生愿意并勇于嘗試，在嘗試中發現問題、總結經驗、感悟新知，獲得成功或失敗的體驗，這也為后續的群學提供交流的媒介；學生面對與例題相似的題目，處于會又好像不會的尷尬境地，有的學生可能一看就會，有的學生可能靠模仿依瓢畫葫蘆，還有些學生壓根就不會，此時的模仿例題就像一塊試金石，可以檢測出學生的學情?！澳氵€有什么問題”既可以讓學生主動發現問題，又可以培養學生的問題意識，“提出問題比解決一個問題更重要”，故它絕不是一種點綴，而是源于真正的需要。

三、學生展示，全班群學

1.在自學、對學時，讓學生到黑板上充分展示自己的想法，有對的、錯的答案，讓黑板成為學生展示想法的舞臺，為全班交流做一個鋪墊。

2.群學時，可以用一個問題為抓手（如學生的錯題、學生的爭論點、學生的想法等），讓學生充分表達自己的意見，特別應關注到學困生是否明白，在充分的質疑、爭論中漸漸明晰問題的關鍵，從而達成共識，達到掌握重點、突破難點的作用。此時，教師不是觀眾，而是主導者，有時得像學生一樣參與質疑、討論、交流，該出手時就出手。當然，教師應知道本節課要講什么？關鍵節點在哪里？學生哪個地方最容易混淆、出錯？孩子在展示時是否交流到？若沒有交流到，教師就可以以學生的方式用問題質疑，把學生的思維遷移到關鍵的地方，而非“腳踩西瓜皮滑到哪里是哪里”，更不能被學生牽著走，而應“順勢而導”，絕非“放任自流”，抓住“錯點”去“精彩生成”，甚至有時教師還得裝傻，把學生推到前臺。總之，教師的主導作用在此環節要體現得淋漓盡致。

四、當堂檢測、練習

基礎和提升相結合，可以分層出現。

五、回顧與反思

這種模式根據余文森教授“三講”“三不講”理論，源于“生生、師生交流互動”的需要，讓學生成為學習的主體，教師成為教學的主導，把學生的學還給學生，形成一種寬松、和諧、民主的教學氛圍。

編輯 王團蘭