跟著孩子一起畫畫

莫小芳

美術這一藝術形式，以其直觀、生動的形象感染著幼兒，它是孩子思想、認識、經驗和情感的表達，是孩子自我表現的一種方式，孩子愛畫畫是天性使然。但教師的執教模式也偏于走程序化，偏重作品成果的好看與否等現象。《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）提出：“幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。”筆者在美術教學的實踐過程中有幾點思考與體會。

思考體會一：學畫還是畫畫

案例呈現：組織繪畫活動《可愛的小雞》。教師出示范畫并詳細講解步驟，鈺鈺（化名）學著老師，以一模一樣的步驟和方法畫黃色小雞；燁燁（化名）裝玩著油畫棒，把油畫棒從盒子里拿出來，放進去，就是不畫畫，嘴里還念叨著：“我不喜歡，我不要畫！”小韜（化名）正拿著藍色的油畫棒在小雞身上亂涂，陳老師馬上阻止并提醒他：“不要亂涂，你看看老師是怎么畫的。”小韜感到很委屈，輕聲地說：“小雞掉進河里了！”接著照模照樣開始畫小草。

（一）教師教學觀念傳統，教學模式單一

整個教學活動沒有新意和趣味，導致部分幼兒缺乏作畫的興趣。幼兒繪畫時，不宜提供范畫，因為范畫臨摹限制了幼兒的想象力，使幼兒的繪畫模式化；教師更不應該要求幼兒完全模仿范畫，應該引導幼兒仔細觀察小雞，并鼓勵幼兒用自己的方式進行繪畫。在幼兒作畫時，老師應仔細觀察幼兒的表現，傾聽幼兒“說畫”，尊重幼兒的表達感受和方式，以免扼殺幼兒的想象力與創作的萌芽。

（二）幼兒繪畫能力不一，個別差異明顯

鈺鈺這類幼兒，已經形成了模式化作畫的習慣，沒有自我表現和創作；燁燁這類幼兒，因為參照成人的標準，自認為畫不好，畫不像，產生抵觸心理，不愿意進行繪畫，喪失了信心和興趣；小韜這類幼兒，在模仿教師繪畫的基礎上，有了自發的表達與表現，但創作被老師扼殺在萌發狀態。

在《指南》的引導下，深刻認識到“重技能、輕感受、輕表現”的傳統繪畫教學理念非常不合理、不科學，教師應“重感受、重過程”。對孩子的要求過高過嚴，過分強調技巧的運用，忽視孩子自身的需要和興趣的培養。美術活動應給幼兒創造輕松愉悅的環境，培養幼兒對美術的興趣，通過畫畫使幼兒的認知、情感等得到健康發展。

思考體會二：關注目標定位與幼兒發展水平之間的匹配

案例呈現：

如，大班美術活動《親親油畫棒》的教學目標是：

1.嘗試用油畫棒在紙上任意圖畫。

2.探索學習用用多種色彩進行搭配。

3.提高幼兒對色彩的感受力和表現力。

（一）目標定位太高或太低

大班幼兒對油畫棒的使用已經有一定經驗，這些目標顯然過低。我們把它調整為：

1.學習用各種色彩進行搭配涂畫。

2.用涂好顏色的紙剪出需要的圖形，在白紙上進行重新組合粘貼作畫。

（二）目標制訂太過單一

許多教師在開展美術活動的時候，制訂的教學目標不全面，太過單一?！队變簣@教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中指出，幼兒園的美術教育活動，要包含認知、技能和情感態度三方面的內容，在實際的教學過程中，很多教師往往忽略了其中的一點。

案例呈現：

如，大班紙工《各種各樣的小鳥》中目標是這樣的：

1.能進一步認識小鳥的身體特征。

2.體會快樂紙工的樂趣。

目標1是知識目標，目標2是情感目標，缺少了技能目標，在美術活動中，如果缺少了技能目標，就達不到學科教學的目的，我們把它更改為：

1.通過將正方形、圓形等對折的方法表現小鳥的身體。

2.嘗試折出不同形態的小鳥，體會快樂紙工的樂趣。

思考體會三：美術評價的價值在哪里

很多老師認為評價幼兒就是“夸獎肯定”或者是教師在評價時一言堂、包辦代替孩子說話。《綱要》的基本理念之一是：“為促進幼兒發展而進行評價?！睘榇?，教師對幼兒的評價應圍繞促進其發展這一主題。

案例呈現：

繪畫《美麗的春天》最后一個環節：教師選幾幅幼兒完成的作品開始講評，另一部分幼兒只好在教師的強令下停筆，有的煩躁不已，有的意猶未盡……但教師依然評價：A小朋友畫的是水、花，還有小草、小魚。再看這幅畫，B小朋友畫了房子、大樹、河水、太陽……他們畫得真好，顏色搭配得很漂亮。

體會反思：教師評價的語言缺乏針對性，沒有用一顆童心去感悟幼兒的作品，教師的評價是否是孩子的真實的想法。一幅兒童畫，就是一個小心靈的探索，應該讓孩子自己去說?，F實生活在孩子們的幼小心靈中留下許多美好的印象，形成了他們獨特的體驗和感受，使他們獲得了大人們所體驗不到的生活情趣，他們的畫也因此而透露出一股天真爛漫的稚氣。應如何評價幼兒的作品，有以下幾種建議：

（一）富有情趣的角色情境評價

巧妙地利用一些富有情趣的角色來進行評價，可以提高評價的效果，使評價更體現具體性、針對性，使幼兒感受到來自評價的生動有趣。如“蝴蝶”角色來評價春天的繪畫創作作品等。

（二）傾聽幼兒的“童話”獨白

應充分理解幼兒的作品和創作心理，了解幼兒的繪畫語言，請幼兒自己來讀畫。評價不僅是教師對幼兒繪畫作品及繪畫過程的指導手段，也是集思廣益，提高幼兒審美能力的過程。

（三）“讀”畫與“品”畫

互送“友情卡”。請每位幼兒制作一張“友情卡”，送給自己喜愛的作品的作者，并告訴他為何喜歡他的作品。借助“評價標記”。創設“標記”評價情境，將代表“色彩運用”“細節表現”“創意表現”的三種小標記黏貼在孩子畫紙上，代表同伴對他的肯定與欣賞。這樣既對美術作品進行了評價，又使幼兒之間的情感得到了溝通與培養。

編輯 王團蘭