跟著孩子一起畫(huà)畫(huà)

莫小芳

美術(shù)這一藝術(shù)形式，以其直觀(guān)、生動(dòng)的形象感染著幼兒，它是孩子思想、認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感的表達(dá)，是孩子自我表現(xiàn)的一種方式，孩子愛(ài)畫(huà)畫(huà)是天性使然。但教師的執(zhí)教模式也偏于走程序化，偏重作品成果的好看與否等現(xiàn)象。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）提出：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。”筆者在美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中有幾點(diǎn)思考與體會(huì)。

思考體會(huì)一：學(xué)畫(huà)還是畫(huà)畫(huà)

案例呈現(xiàn)：組織繪畫(huà)活動(dòng)《可愛(ài)的小雞》。教師出示范畫(huà)并詳細(xì)講解步驟，鈺鈺（化名）學(xué)著老師，以一模一樣的步驟和方法畫(huà)黃色小雞；燁燁（化名）裝玩著油畫(huà)棒，把油畫(huà)棒從盒子里拿出來(lái)，放進(jìn)去，就是不畫(huà)畫(huà)，嘴里還念叨著：“我不喜歡，我不要畫(huà)！”小韜（化名）正拿著藍(lán)色的油畫(huà)棒在小雞身上亂涂，陳老師馬上阻止并提醒他：“不要亂涂，你看看老師是怎么畫(huà)的。”小韜感到很委屈，輕聲地說(shuō)：“小雞掉進(jìn)河里了！”接著照模照樣開(kāi)始畫(huà)小草。

（一）教師教學(xué)觀(guān)念傳統(tǒng)，教學(xué)模式單一

整個(gè)教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有新意和趣味，導(dǎo)致部分幼兒缺乏作畫(huà)的興趣。幼兒繪畫(huà)時(shí)，不宜提供范畫(huà)，因?yàn)榉懂?huà)臨摹限制了幼兒的想象力，使幼兒的繪畫(huà)模式化；教師更不應(yīng)該要求幼兒完全模仿范畫(huà)，應(yīng)該引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀(guān)察小雞，并鼓勵(lì)幼兒用自己的方式進(jìn)行繪畫(huà)。在幼兒作畫(huà)時(shí)，老師應(yīng)仔細(xì)觀(guān)察幼兒的表現(xiàn)，傾聽(tīng)幼兒“說(shuō)畫(huà)”，尊重幼兒的表達(dá)感受和方式，以免扼殺幼兒的想象力與創(chuàng)作的萌芽。

（二）幼兒繪畫(huà)能力不一，個(gè)別差異明顯

鈺鈺這類(lèi)幼兒，已經(jīng)形成了模式化作畫(huà)的習(xí)慣，沒(méi)有自我表現(xiàn)和創(chuàng)作；燁燁這類(lèi)幼兒，因?yàn)閰⒄粘扇说臉?biāo)準(zhǔn)，自認(rèn)為畫(huà)不好，畫(huà)不像，產(chǎn)生抵觸心理，不愿意進(jìn)行繪畫(huà)，喪失了信心和興趣；小韜這類(lèi)幼兒，在模仿教師繪畫(huà)的基礎(chǔ)上，有了自發(fā)的表達(dá)與表現(xiàn)，但創(chuàng)作被老師扼殺在萌發(fā)狀態(tài)。

在《指南》的引導(dǎo)下，深刻認(rèn)識(shí)到“重技能、輕感受、輕表現(xiàn)”的傳統(tǒng)繪畫(huà)教學(xué)理念非常不合理、不科學(xué)，教師應(yīng)“重感受、重過(guò)程”。對(duì)孩子的要求過(guò)高過(guò)嚴(yán)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)技巧的運(yùn)用，忽視孩子自身的需要和興趣的培養(yǎng)。美術(shù)活動(dòng)應(yīng)給幼兒創(chuàng)造輕松愉悅的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣，通過(guò)畫(huà)畫(huà)使幼兒的認(rèn)知、情感等得到健康發(fā)展。

思考體會(huì)二：關(guān)注目標(biāo)定位與幼兒發(fā)展水平之間的匹配

案例呈現(xiàn)：

如，大班美術(shù)活動(dòng)《親親油畫(huà)棒》的教學(xué)目標(biāo)是：

1.嘗試用油畫(huà)棒在紙上任意圖畫(huà)。

2.探索學(xué)習(xí)用用多種色彩進(jìn)行搭配。

3.提高幼兒對(duì)色彩的感受力和表現(xiàn)力。

（一）目標(biāo)定位太高或太低

大班幼兒對(duì)油畫(huà)棒的使用已經(jīng)有一定經(jīng)驗(yàn)，這些目標(biāo)顯然過(guò)低。我們把它調(diào)整為：

1.學(xué)習(xí)用各種色彩進(jìn)行搭配涂畫(huà)。

2.用涂好顏色的紙剪出需要的圖形，在白紙上進(jìn)行重新組合粘貼作畫(huà)。

（二）目標(biāo)制訂太過(guò)單一

許多教師在開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)的時(shí)候，制訂的教學(xué)目標(biāo)不全面，太過(guò)單一。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）中指出，幼兒園的美術(shù)教育活動(dòng)，要包含認(rèn)知、技能和情感態(tài)度三方面的內(nèi)容，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多教師往往忽略了其中的一點(diǎn)。

案例呈現(xiàn)：

如，大班紙工《各種各樣的小鳥(niǎo)》中目標(biāo)是這樣的：

1.能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)小鳥(niǎo)的身體特征。

2.體會(huì)快樂(lè)紙工的樂(lè)趣。

目標(biāo)1是知識(shí)目標(biāo)，目標(biāo)2是情感目標(biāo)，缺少了技能目標(biāo)，在美術(shù)活動(dòng)中，如果缺少了技能目標(biāo)，就達(dá)不到學(xué)科教學(xué)的目的，我們把它更改為：

1.通過(guò)將正方形、圓形等對(duì)折的方法表現(xiàn)小鳥(niǎo)的身體。

2.嘗試折出不同形態(tài)的小鳥(niǎo)，體會(huì)快樂(lè)紙工的樂(lè)趣。

思考體會(huì)三：美術(shù)評(píng)價(jià)的價(jià)值在哪里

很多老師認(rèn)為評(píng)價(jià)幼兒就是“夸獎(jiǎng)肯定”或者是教師在評(píng)價(jià)時(shí)一言堂、包辦代替孩子說(shuō)話(huà)。《綱要》的基本理念之一是：“為促進(jìn)幼兒發(fā)展而進(jìn)行評(píng)價(jià)。”為此，教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)應(yīng)圍繞促進(jìn)其發(fā)展這一主題。

案例呈現(xiàn)：

繪畫(huà)《美麗的春天》最后一個(gè)環(huán)節(jié)：教師選幾幅幼兒完成的作品開(kāi)始講評(píng)，另一部分幼兒只好在教師的強(qiáng)令下停筆，有的煩躁不已，有的意猶未盡……但教師依然評(píng)價(jià)：A小朋友畫(huà)的是水、花，還有小草、小魚(yú)。再看這幅畫(huà)，B小朋友畫(huà)了房子、大樹(shù)、河水、太陽(yáng)……他們畫(huà)得真好，顏色搭配得很漂亮。

體會(huì)反思：教師評(píng)價(jià)的語(yǔ)言缺乏針對(duì)性，沒(méi)有用一顆童心去感悟幼兒的作品，教師的評(píng)價(jià)是否是孩子的真實(shí)的想法。一幅兒童畫(huà)，就是一個(gè)小心靈的探索，應(yīng)該讓孩子自己去說(shuō)。現(xiàn)實(shí)生活在孩子們的幼小心靈中留下許多美好的印象，形成了他們獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，使他們獲得了大人們所體驗(yàn)不到的生活情趣，他們的畫(huà)也因此而透露出一股天真爛漫的稚氣。應(yīng)如何評(píng)價(jià)幼兒的作品，有以下幾種建議：

（一）富有情趣的角色情境評(píng)價(jià)

巧妙地利用一些富有情趣的角色來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以提高評(píng)價(jià)的效果，使評(píng)價(jià)更體現(xiàn)具體性、針對(duì)性，使幼兒感受到來(lái)自評(píng)價(jià)的生動(dòng)有趣。如“蝴蝶”角色來(lái)評(píng)價(jià)春天的繪畫(huà)創(chuàng)作作品等。

（二）傾聽(tīng)幼兒的“童話(huà)”獨(dú)白

應(yīng)充分理解幼兒的作品和創(chuàng)作心理，了解幼兒的繪畫(huà)語(yǔ)言，請(qǐng)幼兒自己來(lái)讀畫(huà)。評(píng)價(jià)不僅是教師對(duì)幼兒繪畫(huà)作品及繪畫(huà)過(guò)程的指導(dǎo)手段，也是集思廣益，提高幼兒審美能力的過(guò)程。

（三）“讀”畫(huà)與“品”畫(huà)

互送“友情卡”。請(qǐng)每位幼兒制作一張“友情卡”，送給自己喜愛(ài)的作品的作者，并告訴他為何喜歡他的作品。借助“評(píng)價(jià)標(biāo)記”。創(chuàng)設(shè)“標(biāo)記”評(píng)價(jià)情境，將代表“色彩運(yùn)用”“細(xì)節(jié)表現(xiàn)”“創(chuàng)意表現(xiàn)”的三種小標(biāo)記黏貼在孩子畫(huà)紙上，代表同伴對(duì)他的肯定與欣賞。這樣既對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行了評(píng)價(jià)，又使幼兒之間的情感得到了溝通與培養(yǎng)。

編輯 王團(tuán)蘭