農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)滯后的原因與對(duì)策

李明

摘 要：隨著社會(huì)的飛速發(fā)展和人民生活水平的不斷進(jìn)步，現(xiàn)階段我國(guó)教育事業(yè)也在發(fā)生著翻天覆地的變化。校本理念在整個(gè)教育體系中起著重要的作用。但是在農(nóng)村小學(xué)中，校本理念帶來的課程開發(fā)卻或多或少地出現(xiàn)了一些問題，其中出現(xiàn)的最主要的一個(gè)問題就是農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)比較滯后，結(jié)合多年實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，就現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)校本課程的開發(fā)滯后原因進(jìn)行了研究，做出了一定的分析，并提出了一定的對(duì)策，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；校本課程開發(fā)；原因；對(duì)策

一、現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)滯后的原因

1.教師的專業(yè)素質(zhì)不夠高

在面對(duì)校本課程這一新理念的時(shí)候，要求學(xué)校教師具有對(duì)校本課程的接受意識(shí)和一定的理論知識(shí)，這樣才能對(duì)校本課程的開發(fā)產(chǎn)生推動(dòng)作用。現(xiàn)今階段，絕大部分地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)教師學(xué)歷普遍不高，教學(xué)過程中的教學(xué)理念和教學(xué)模式非常單一，非常固定，限制了他們的思維，出現(xiàn)了一種面對(duì)校本課程的時(shí)候無從下手的現(xiàn)象。

2.學(xué)生和家長(zhǎng)缺乏參與

校本課程的開發(fā)最終的目的是為了學(xué)生好，就是對(duì)現(xiàn)階段的教育模式有所改變，對(duì)學(xué)生各方面能力的提高產(chǎn)生一定的幫助，這是一個(gè)需要學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)一起參與的過程，大多數(shù)農(nóng)村的家長(zhǎng)文化水平不高，總是認(rèn)為學(xué)校讓做的事情就一定是對(duì)的，而且一些學(xué)生不知道自己學(xué)習(xí)的興趣所在，導(dǎo)致校本課程開發(fā)出現(xiàn)滯后現(xiàn)象。

二、針對(duì)現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)滯后提出的對(duì)策

首先要對(duì)學(xué)校的辦學(xué)宗旨有所明確，從而提高領(lǐng)導(dǎo)層的素質(zhì)，只有學(xué)校校長(zhǎng)對(duì)校本課程開發(fā)的觀念進(jìn)行了一定程度的轉(zhuǎn)變，才能在農(nóng)村的小學(xué)中加大推廣力度；其次，要在整個(gè)農(nóng)村進(jìn)行校本課程開發(fā)理念的普及，針對(duì)各地區(qū)不同的教育條件、文化氛圍進(jìn)行一定的聯(lián)系，只有教師、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)其接受，才能實(shí)現(xiàn)完整的校本課程的開發(fā)；最后，要對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的培訓(xùn)，對(duì)其掌握的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行挑戰(zhàn)，提高教師的綜合素質(zhì)，這樣才能有效地完成校本課程的開發(fā)。

本文通過對(duì)農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)滯后的原因與對(duì)策進(jìn)行研究，提出了自己的一些看法，然而由于個(gè)人所學(xué)知識(shí)以及閱歷的局限性，并未能夠做到面面俱到，希望能夠憑借本文引起廣大學(xué)者的關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

王小兵.“友善用腦”理念下的校本課程開發(fā)與實(shí)踐[J].教育研究與評(píng)論：小學(xué)教育教學(xué)，2013（03）.

編輯 王團(tuán)蘭