新課程改革環境下教學方式的選擇

吳建平

摘 要：新課程改革中明確指出：學生是學習的主體，必須努力營造和諧、民主、輕松、愉快的課堂氛圍。那么，教學中應如何選擇教學方式呢？轉變觀念；因材施教；提倡探究。

關鍵詞：轉變觀念；提倡探究；和諧民主；輕松愉快；因材施教

新課程改革中明確指出：學生是學習的主體，必須轉變教師角色，努力營造和諧、民主、輕松、愉快的課堂氛圍。課堂教學有法，但無定法。教學的過程是一個動態的過程，絕不是僵硬、呆板、一成不變的，因為教師面對的對象是有血有肉、有思想、活生生的人。所以，要提高課堂效率，必須在教學方式的選擇上下功夫。

一、轉變觀念

教學方式的改變決定教師必須轉變觀念，新課改提倡教師要盡快轉換角色，做學生的引路人，做學生的良師益友，由以往知識的傳授者變為學習的引導者、促進者，與學生共成長，與學生“同學”共發展，教書即進修，課堂上師生間是導演與演員的關系，不是演員與觀眾的關系，教師就像導演，學生如演員，電視劇由演員主演，就好比一節課應以“學生為主體”一樣，教師在教學過程中適時地引導、點撥，為學生的順利學習指引方向，讓學生真正成為課堂的主人，一節課不再是教師的“獨角戲”，教師很多時候甚至可以“退隱江湖”，必要時“垂簾聽政”。因此，新課程改革要求教師必須轉變觀念，給學生提供展現自我的平臺，適當地放手，反而會收到意想不到的驚人效果。

二、因材施教

針對教學對象的不同特點，要選擇不同的教學方式。例如：教學中有過這樣的情況，同樣的教學方式用在這個班上取得了非常好的教學效果，但用在其他班級上效果不盡如人意。可見，選擇恰當的教學方式必須因材施教，首先必須了解學生，由于每個學生的學習、思想、性格等方面都存在很大差異，因此教學中切不可采用單一的教學方式，決不能“一刀切”，應該采用切實可行的不同方式，滿足不同學生心理上和學習上的不同需要，讓每一個學生都得到發展。

三、提倡探究

教學方式的選擇上，我們還應該考慮如何培養學生對問題的探究意識和能力，學起于思，思起于疑，疑解于問，提高課堂效率的關鍵是調動學生的主觀意愿進行積極學習，那么，其中有效的做法之一是喚起學生的求知欲望，進行有效的探究學習，對于探究的問題首先必須要有一定的探究價值，否則就是作秀，流于形式，好看不實用。因此，教師必須精心設計探究式教學方式，開啟學生思維的大門，激發學生思考的浪花，調動學生的思考熱情，啟發學生去探索、去發現，從而在樂學中獲得知識。

編輯 謝尾合