小學數學教學中學生解決問題能力的培養

張秀金

摘 要：以課程標準為指導，以課本為教學主體，做到不偏離課本的教學；教學過程中多以生活為例，使學生可以把所學的知識運用于日常；培養學生思考的習慣，提升學生自主解決問題的能力。這些就是一個好的小學數學老師應該做到的。

關鍵詞：小學數學；解決問題；培養能力

《義務教育數學課程標準》中提出的教學目標是要求將解決問題作為課程的主要目標，但這個解決問題又不僅僅是指單純解決問題這一點，而是包括發現問題、分析問題、解決問題三步。首先是發現問題，我們要鼓勵學生從日常生活中發現問題。接著是分析問題，將所學的知識運用于實踐，關注學生分析問題中的邏輯思維過程，將在課堂所學的知識運用于日常生活。最后是解決問題，強調老師關注學生解決問題能力的培養。當然，這是一個循序漸進的過程，老師可以通過在課堂多舉實際例子，讓學生對這一過程有一個初步的了解。

一、創設生活化的數學情景，培養學生的數學意識

數學是一門與日常生活緊密相關的學科，很多數學問題的原形都來自于生活，老師可以將這原形在課堂指出，或者選擇將日常生活中的問題簡化為數學問題，挖掘生活資源、采用數學實例，提高學生對數學的學習熱情，了解到數學就在我們身邊。比如銀行的利率問題就可以教會孩子生活中的百分數。

二、引導學生發現、提出數學問題

提出問題在某些方面往往比解決問題更加重要，解決問題可以是熟悉后的結果，但發現問題是學生觀察、質疑、提煉的結果，因此我們要注重培養學生提出問題的能力。通過將信息放在學生的面前，教導其對已有的問題進行分析，從種種數據中挑出有用的數據，通過對其進行整理和將學生分成小組以便于他們的討論，教會學生如何傾聽他人的意見，做到不盲目聽信也不盲目自信和對信息進行簡便有效地處理。最后可就有用的、已知的信息提出問題。

例如，在教學“百分數應用（一）”時，通過示例一個原來裝有45立方厘米的水在結冰后含有50立方厘米的冰的盒子，讓學生就這一現象提出自己的問題，所提問題無非可分為兩種：一種是原來已知的問題，這時不要給予否定，而是應該立刻讓學生解決這個問題；一種是沒有提出過的問題，這時可在黑板上板書，之后讓學生解決。通過兩種不同的表達形式提高孩子的分析能力。

三、引導學生主動探究、解決數學問題

教學的最終目的不是教會學生一個問題的解決方法，而是教會學生運用已學知識解決問題。

首先，面對問題要做到主動出擊。在這一過程中，我們強調的是教會學生各種解決問題的方法，比如畫圖分析、小組討論甚至是建立對比等方式。在學習過程中，讓學生從已掌握的知識入手解決問題，培養他們自主解決問題的積極性，體現學習的自主性。其次，培養學生合作解決問題的能力。比如，教學“比的應用”中的一道習題：“白兔比黑兔是5∶6，白兔有10只，求黑兔只數”，時通過學生自己討論，然后講解各自的解題方法，將所有的解題方法列舉在黑板上。之后與學生討論每種方法中的每一步解決了什么問題，通過對比明確哪種方法最為簡單、哪種最好理解，強調班級團隊思想的多樣性，告訴學生數學是千變萬化的，提高學生對數學的學習興趣。

四、及時引導學生進行評價與反思

在日常教學中，對于遇到的各種問題需引起足夠的重視，并用嚴謹的態度去解決問題，解決問題后也要求進行反思，對于下次遇到相同的情況時進行較好的防范和處理。此如說平時課上要對學生進行適當的鼓勵表揚，用較合適的語言表揚；而對于有時遇到的異于標準答案的情況自己需進行一定的思考；在批改作業時也可以進行表揚和鼓勵，提高學生學習的積極性和樹立學得更好的信心。

五、引導學生實踐運用，形成解題能力

作為一名教育工作者，應不斷地學習，在平時工作中也能有所進步，前提當然是老師自己能夠時常反思自己的教學方式、說話行為及學生各種問題的解決方案，在積累經驗的同時為以后教學工作提供參考。其實，每個老師都有自己的工作方式，沒有絕對的好與差，只要能更好地讓學生全面發展便是好方式，作為教育工作者不能一味地認為自己是對的，要學會換位思考，要懂得每個人都會犯錯，老師不一定每次都是對的，同樣對于學生提出的好的建議或是要求可以適當進行考量。數學來源于生活，能夠很好地應用于生活，所以可以引領學生從生活中學習數學，把數學帶到生活和平時的玩耍中。這樣既能讓學生學到課本中的知識，也能很好地開發學生的思考能力。

小學數學大多可以應用于平時的日常生活中，而作為小學數學老師要以課程標準為指導，將課本知識用豐富的形式傳授給學生，幫助學生培養思考能力，讓學生能夠獨立自主地思考問題、解決問題，為以后初中和高中的數學學習打好基礎。

參考文獻：

劉元宗.數學問題解決及其教學[J].課程·教材·教法，2004（02）

編輯 李建軍