探尋有效方式 厚實常規課堂

葉靜

摘 要：厚實并堅守常規的品德課，不僅對公開課的返璞歸真具有重要意義，而且能在一種自然、原生態的狀態，培養學生高尚的道德情操，促進良好行為習慣的養成。該課程在小學，尤其是市區薄弱學校、農村及山區部分學校，是不被重視的邊緣課程，多由兼職教師任教，因此小學品德教育面臨嚴峻的問題：教學過程中教師對教材的理解和使用問題，教學活動的組織和創設問題，資源的開發和利用問題等逐漸顯現出來。隨著品德與社會課程實施的不斷推進，也正因為對這些問題和挑戰做了積極的回應，才使得品德與社會課程不斷深化和改進。

關鍵詞：小學品德；常規課堂；組織；評價；實施

小學品德與社會課程是小學教育體系中重要的社會實踐類課程，是我國義務教育課程體系的核心，承擔著培養學生良好道德品質的重任，而幫助學生參與社會、學習做人是品德與社會課的核心內容。可是，由于客觀和主觀的原因，許多學校對品德常規課程并沒有引起足夠的重視，更沒有擺上應有的位置。如何將理想轉化為現實，將理論轉化為實踐，將方案落實到行動，筆者將從以下兩個方面談談自己不成熟的拙見。

一、品德教學實踐中的問題

品德與社會作為一門綜合課程，由于受傳統的教學觀、教師觀、學生觀的影響，小學品德課教學往往出現“重說教”“輕實踐”，偏重于知識傳授，忽視兒童心理年齡特征，忽視兒童在教學中的主體地位，忽視道德行為訓練的重要性等現象，壓抑了兒童的天性，使得小學品德課教學成為“一紙空文”。新課改后，這種現象雖有所緩解，但是在實踐中還存在諸多的問題。

（一）教材的理解和使用問題

在小學品德與社會課程的教學中，部分薄弱學校的一線教師面對教材，會感到“無從下手”，不知從何教起，正確理解以及使用教材成了部分教師的一大障礙。有的老師不能理解課題與子課題、課題與單元、同一主題不同年級之間的內在聯系，會把品德課上成看圖說話課。還有的老師在課前翻弄教材，無法正確領會教材的意圖，課堂教學有感而發、自由發揮，完全脫離了教材的設計意圖，更談不上在現實生活的基礎上指導學生的道德和品行。

（二）活動的組織和創造問題

活動是教與學的中介，品德與社會課程主要通過在教師的指導下進行各種教學活動。環顧常規課的品德課堂，很多教師對品德課程活動性的認識膚淺，有些教師根本就不會采用活動的方式來組織教學。究其原因，部分教師認為課堂上開展活動，課堂秩序就會亂哄哄，教師感到無法控制，索性就全盤否定。另一部分教師則是全盤吸收，為了活動而活動，教學活動只是熱熱鬧鬧走過場。在薄弱學校，還有一部分中老年教師對品德課程的認識不到位，又不愿接受新的教學形式，加上組織活動費時費力，懼怕開展活動。

（三）評價的理解和實施問題

伴隨著品德與社會課程的實驗，考試評價問題始終是老師關心的問題。我們不能像語文、數學、英語一樣出一張試卷，讓學生草草了事。而在課堂評價上，我們在常規課中，經常會聽到“你真棒！”這樣簡短籠統的評價。這樣的評價，既沒有教學活動中過程與方法的考察，也不管學生在了解、體驗、探究問題的過程中有沒有學會發現問題、思考問題和解決問題的方法，有沒有形成創新精神和實踐能力，養成了哪些良好的行為習慣，體驗了哪些情感，獲得了哪些知識，鍛煉了哪些能力。教師對學生學習活動的反饋的空洞、不具體、走形式，反映的則是教師對教學評價理解和實施的問題。

（四）資源的開發和利用問題

品德與社會課程教學離不開信息，但又最忌諱只羅列信息。不是“用的不夠”，而是“用得不夠”！這句話深刻反映出品德與社會課程在教學實踐中，教師開發和利用課程資源的能力上存在的問題。一方面，課程資源匱乏，需要教師收集教學所用資料；另一方面，由于教師缺乏對資料、信息的整理能力而造成“信息疲勞”。

二、品德教學實踐中的策略

以上品德與社會課程所遇到的問題，制約了新課程改革的推進，與品德與社會課所擔任的教學任務極不相符，我們要高度認識品德課程在學校教育中的重要性，直面問題，并給予足夠的重視和回應。

（一）立足教材，把握核心教學內容

2003年初審通過的義務教育課程標準實驗教材，圖文并茂，生動有趣，有展示角、故事屋、聰明谷、知識窗、活動角等學生喜聞樂見的板塊，呈現的內容均是學生熟悉的生活場景、身邊的典型事例，內容貼近學生的生活。因此，我們一方面要從小學生的生活實際出發，按照小學生的身心特征和認知規律，依據教材各單元的主題，引導學生認真解讀和品味教材，使教材編寫者的意圖得到充分體現。另一方面要充分理解教材中所包含的教學內容，并且歸納出教材中的核心教學內容，進而將核心教學內容傳授給學生。思想品德課程旨在培養學生正確的人生觀和價值觀，因此，有關人生觀和價值觀的教學內容即為核心教學內容。對于這部分內容，教師在教學過程中應當深刻挖掘，使學生充分體會什么是正確的人生觀和價值觀。

例如，在教學五年級上冊第三單元“誠信真可貴”內容時，核心教學內容就是讓學生在交往中體現誠信，即“言必信，行必果”。尤其是在面對道德兩難問題時，能表現出更為積極的行為。在教學過程中，教師應當圍繞核心教學內容進行適當展開。教師可以提出日常生活中的一些現象，組織學生進行小組討論和自由發言，使學生充分表達自己的觀點。在此過程中，教師應當進行正確的引導，使學生樹立正確的人生觀和價值觀。

（二）適當拓展，聯系學生生活實際

品德與社會課程是小學階段開設的一門以小學生社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合性課程。因此，將此課程內容與學生實際生活相聯系就顯得至關重要。品德與社會課程應當緊貼學生實際生活，使課堂教授的知識在課堂之外可以得到實踐，把課外生活融入課堂教學之中。在品德與社會課程的教學中，不能使學生局限于課本之中，要將教材作為一個基本指導方向，將教材要求的教學內容進行適當擴展，在充分考慮學生實際生活的基礎上，引導學生將所學知識與自己的生活相聯系。

（三）合理取舍，選取有效資源并加以利用

教學資源的開發和利用是國際基礎教育課程改革的重要內容。沒有廣泛的教學資源，課程標準勾勒的美好藍圖就很難成為教育的成果。教師通過多種信息資源的交流，激發學生的思考，幫助學生形成自己的想法和觀點，教師也不斷尋求資源，天真爛漫的學生生活、文明禮貌的學校生活、豐富多彩的社會生活、五彩斑斕的大千世界，都可以成為課程資源，這就需要教師在資源選取上下工夫。

1.課內資源

課內資源包括教材、報紙、雜志、詩歌、故事、圖片、圖表等文本資源；老師、學生、教學輔助人員等人力資源；影視節目、錄音、錄像、采訪視頻等音像資源；實物教具以及室內的陳設、布置等實物資源。

2.網絡資源

現在的網絡十分發達，網上資源也十分豐富，只有你想不到的，沒有網上找不到的，歷史、地理、法律、政治，栩栩如生的畫面、鮮活的事例，體現時代精神的心靈雞湯……教師可根據品德與社會課程的需要，恰當地引入教學資源。

小學品德課堂是陶冶學生道德情感，培養學生道德能力的載體，學生通過該課程的學習，形成正確的人生觀和價值觀。同時，通過該課程的學習，學生能夠掌握基本的社會生活常識。目前市區薄弱小學的品德與社會課程教學就像一只蝴蝶，有著破繭重生般的苦痛與艱難，但我們相信，通過努力品德與社會課程一定會因改變而美麗。

參考文獻：

韋春江.小學品德課課堂教學生活化的研究[J].華中師范大學，2011.

編輯 李建軍