小學高年級語文閱讀教學現狀和對策

姚建清

摘 要：在語文教學中，閱讀是語文的靈魂，教師應該認識到小學高年級的認知規律，不斷提高學生的閱讀能力，讓學生了解作者的思想感情。同時豐富學生的知識面，讓學生學習到更多的詞匯。從小學高年級語文的閱讀現狀入手進行分析，探索出提高小學高年級學生閱讀興趣的對策。

關鍵詞：興趣閱讀；差異性閱讀；閱讀教學

閱讀的主要目的是讓學生進入書中的情境，感受作者在寫此篇文章時的心情，從而更好地理解文章的感情。小學高年級的學生正處于需要汲取大量知識的階段。因此，教師要抓住這個階段給學生傳授更多的知識，提高小學高年級學生的閱讀興趣，提升學生的文化素養。教師要想提高學生的閱讀興趣，就要分析處于該階段學生的認知規律以及學習能力，從實際出發，結合閱讀教學的特點，從根本上提高學生的閱讀興趣以及閱讀量，體味文章的思想感情。

一、小學高年級閱讀教學的現狀

1.學生上課不認真

在小學語文課堂中，最常見的問題便是學生容易走神，注意力不集中，上課講話，自主學習能力較差。小學生的上課時間為45分鐘，為了提高學生的綜合素質，一些學校會在課堂上讓文藝委員帶著全班唱歌等，這會浪費學生的學習時間，小學生的思維在五、六年級的時候是最不容易集中的，如教師在講課的時候，學生剛開始認真聽，過幾分鐘后，學生便和其他學生講話，或者走神發呆。對此，教師應該努力避免學生出現走神、思想不集中、上課講話的現象出現。閱讀教學應該是學生主動去學、主動去探索，而教師就主要負責組織學生的語言斷句。如，在學習安徒生的《賣火柴的小女孩》時，教師可以先留十分鐘時間給學生認真閱讀，認真體味賣火柴的小女孩在寒冷的雪夜里渴望有人買火柴的心情，以及設身想象小女孩在憧憬中失去生命的遭遇。當學生閱讀完了以后一定會有一些問題以及顧慮，這時教師應該循循善誘，耐心引導學生說出心里的想法。教師也可以在課前對學生進行提問，讓學生帶著問題去閱讀，這樣可以使學生更有興趣地去閱讀文章，防止學生走神，提高學生的閱讀興趣。

2.缺乏閱讀情景的設置

學生上課不認真是我國課堂教學普遍存在的現象，而閱讀教學沒有情景也是一個現狀。閱讀也需要靈感，而閱讀的靈感來源于情景教學。在要求教師創設情境教學時不僅要讓學生進入角色，教師也要扮演好自己的角色，帶著學生一起通過情景教學去閱讀文章。如，在閱讀《皇帝的新裝》一文中，教師可以讓學生想象現在教師就是皇帝，教師大搖大擺地走在學生中間，學生扮演在街道兩邊的臣民，讓學生體驗書中的場景，這樣不僅可以提高學生的積極性，還可以增進教師與學生的感情，活躍課堂氣氛。

二、小學高年級閱讀教學的改善策略

1.通過興趣吸引學生的閱讀

小學是閱讀的基礎階段，學生在此階段的知識面還有待發展，所以，教師要根據學生的自身條件進行有針對性的閱讀教學。目前的小學語文教材考慮全面，不僅考慮擴充學生的知識面，還重視學生的感情培養。如，在學習《桂林山水》時，教師可以先領導學生閱讀全篇文章，將學生帶入美麗的山水風景中，讓學生感受到桂林景色的迷人，激發學生對大自然的熱愛與敬重，同時讓學生掌握更多描述自然景觀的技巧。閱讀不僅是學生汲取知識的重要保證，還是對學生文明素質的提高，可以對學生平時的素養進行規范。教師在平時就要對學生進行精神的熏陶，通過閱讀教學，讓學生學習文章中好的習慣，最終形成學生自身的習慣。教師也可通過閱讀教學，提高學生的理解能力與邏輯思維能力，從而對學生進行綜合素養的提高，這樣的教學方法才算對新課改的達標。如《將相和》一文中，講述藺相如相忍為國，廉頗大受感動，向藺相如負荊請罪，從此二人齊心為國，文中引發學生對大局的思考，讓學生明白小不忍則亂大謀以及齊心協力團結的道理。

2.差異性閱讀教學

鑒于每個學生所處的環境不同，學生接受知識的能力也具有差異性。所以，教師在進行閱讀教學時，不能只用一種死方法，“平等”地對待每一個學生，對于教師所講的文章段落來說，成績稍好的學生對教師說已經聽懂了，希望教師講下個知識點，這時有些教師便不再過問其他學生是否聽懂，開始講下個知識點，這樣對理解能力稍差的學生來說是不公平的。教師應尊重每個學生的認知能力，承認學生之間的差異性，通過一系列方法來改善該差異性，而不是忽略不計，對于不同層次的學生，教師要用不同的方法，教師可將學生的閱讀方式、閱讀理解能力以及愛好統計起來，再分開對學生進行推薦閱讀和幫助學生閱讀，提高學生的閱讀興趣以及增加教師與學生的交流。

閱讀對于高年級的小學生來說非常重要，而學生是教學的主體，因此，提高學生閱讀的興趣不僅能培養學生的個人素質，還是對語文學科人文性的升華。教師要根據學生不同的認知能力，積極引導學生的閱讀理解能力。

參考文獻：

[1]林振杰.小學語文高年級閱讀教學[J].學周刊，2013（11）：46-47.

[2]于江敏.小學高年級語文閱讀教學策略[J].赤子：上中旬，2015（04）：151.

編輯 溫雪蓮