小學(xué)語文教學(xué)中略讀課文教學(xué)策略

楊云岫

摘 要：在語文教學(xué)中，略讀課文不容忽視。它是教材的組成部分，而且在逐年增加。但是在很多教學(xué)實(shí)踐中，很多教師對其束手無策，不知道該如何教學(xué)，沒有給略讀課文找到一個(gè)明確的定位，致使很多略讀課文沒有起到應(yīng)有的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：單元教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；注重引導(dǎo)；抒發(fā)感受

略讀課文在教材中有明顯的標(biāo)志，區(qū)別于精讀課文，這就說明我們不能以精讀課文的要求來展開教學(xué)。當(dāng)然，我們也不能因?yàn)樗锹宰x課文而忽視它的作用，一帶而過，不聞不問。那么，該如何進(jìn)行略讀課文的教學(xué)呢？根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究，我們應(yīng)該采取以下幾種策略。

一、采取單元教學(xué)，精略讀課文一同學(xué)習(xí)

在教材的編排上，我們發(fā)現(xiàn)，每個(gè)單元都有相應(yīng)的主題，整個(gè)單元的內(nèi)容表現(xiàn)出很大的整體性、綜合性、實(shí)踐性。這樣我們就可以采取單元教學(xué)。單元教學(xué)有利于加強(qiáng)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和銜接，有利于各文章之間的對比學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生在這個(gè)整體中體會(huì)到文章聯(lián)系和差別。尤其在這一教學(xué)方法下的略讀課文，能夠與精讀課文成為一個(gè)體系，從而更好地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。

尤其是對于略讀課文來說，能夠讓學(xué)生有明確的感受。在略讀課文的感受中，我們都強(qiáng)調(diào)用前面學(xué)過的方法，聯(lián)系前面的內(nèi)容進(jìn)行對比。將這些內(nèi)容放在一個(gè)時(shí)間范圍內(nèi)，這些感受會(huì)更加強(qiáng)烈，更加令學(xué)生記憶深刻。比如，在六年級上冊第三組課文的時(shí)候，單元教學(xué)這種巧妙的組織形式，既簡化了教學(xué)，又讓學(xué)生對通過環(huán)境和心理描寫抒發(fā)感情的方法有了清晰的認(rèn)識(shí)。

二、強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，略讀課文成為學(xué)習(xí)檢測

略讀課文應(yīng)該是學(xué)生對于精讀課文學(xué)習(xí)的檢測，要將精讀課文的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等遷移過來。略讀課文的學(xué)習(xí)其實(shí)就是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

在精讀課文中，我們要求學(xué)生掌握某種學(xué)習(xí)方法，形成某種學(xué)習(xí)習(xí)慣，或者是拓展某種閱讀思維。這些在精讀課文中所要求的內(nèi)容學(xué)生是否掌握了，是否能夠運(yùn)用到課外的閱讀中，我們就應(yīng)該在略讀的課文中對這些加以檢測。讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性對課文進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，尤其是剛開始，教師可以給學(xué)生列出學(xué)習(xí)提綱，讓學(xué)生對課文進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中要注重積累，要注重抒發(fā)自己的感想。最重要的是對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)提出在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。這樣長期的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)的方法遷移到課外閱讀中，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

三、注重教師引導(dǎo)，切忌放任自流

學(xué)生自學(xué)不是放任自流，而是要加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在學(xué)生略讀課文的時(shí)候，不必要求學(xué)生學(xué)習(xí)所有的內(nèi)容，而是精選內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的學(xué)習(xí)。這樣做，一方面是從時(shí)間上考慮，另一方面是讓學(xué)生能夠抓住一篇文章的主要內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師要緊扣文眼提出問題，給學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向。這樣不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，而且有利于學(xué)生進(jìn)一步思考，深層次地閱讀課文。

當(dāng)然，學(xué)生自主學(xué)習(xí)不是放任自流，尤其是在學(xué)習(xí)探究的過程中，教師不能無所事事，而是要參與到學(xué)習(xí)中，走下講臺(tái)與學(xué)生交流，給學(xué)生引導(dǎo)，評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。與學(xué)生積極地互動(dòng)也能消除學(xué)生的畏難心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。雖然略讀課文的引導(dǎo)不能像精讀課文那么詳細(xì)，但是，學(xué)生在自學(xué)中遇到的問題，教師還是要盡可能地給予解答，尤其是大眾化的問題要抽出一小部分時(shí)間進(jìn)行詳細(xì)的講解。略讀課文學(xué)習(xí)的課堂其實(shí)是學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的課堂。

四、引導(dǎo)學(xué)生感受，沉淀學(xué)習(xí)所得

在略讀課文學(xué)習(xí)完成后，要組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)的感受。在略讀課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主體性得到了充分的發(fā)揮。一些課的目標(biāo)是否達(dá)成，都蘊(yùn)含在學(xué)生的體會(huì)中。學(xué)生在交流感受的時(shí)候其實(shí)也是一場學(xué)習(xí)匯報(bào)，會(huì)清晰地體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的提高與欠缺。感受就是這些課文學(xué)習(xí)的總結(jié)與延伸。

學(xué)生將自身的感受講出來，與學(xué)生分享，也是一次對知識(shí)的內(nèi)化，能夠清楚地表達(dá)出來說明學(xué)生對這些內(nèi)容有了明確的認(rèn)識(shí)。而且每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)不一樣，這樣的表述也是一個(gè)相互學(xué)習(xí)、相互補(bǔ)充的機(jī)會(huì)。這種感受的碰撞能夠延伸出更大的效果來。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師加以總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的這些感受，促進(jìn)這些感受轉(zhuǎn)化為能力，能夠運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)中和課外的閱讀中，對于語文學(xué)習(xí)是有重大意義的。

這些都是我在教學(xué)中的一些感受。我認(rèn)為，略讀課文在學(xué)生的學(xué)習(xí)中也是不可忽視的。尤其是對于小學(xué)高段學(xué)生來說，已經(jīng)基本有了一定的學(xué)習(xí)能力。對于略讀課文的學(xué)習(xí)可以看作是檢測，是積累，是自我發(fā)揮的一個(gè)平臺(tái)，是知識(shí)內(nèi)化的一個(gè)過程。而且也是引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外的一個(gè)機(jī)會(huì)。語文學(xué)習(xí)需要大量地進(jìn)行課外閱讀，但是很多學(xué)生苦于不會(huì)閱讀，不懂閱讀，不愿閱讀而錯(cuò)失了很多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而略讀課文就是教師在課堂上對于學(xué)生的一次引導(dǎo)。而且運(yùn)用正確的教學(xué)方法，還有利于學(xué)生形成正確的閱讀思維與習(xí)慣。

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編輯 薄躍華