新課程背景下小學數學高效課堂教學策略探究

李茜

摘 要：新一輪基礎教育課程的改革已經進入白熱化階段，新的教育思想與教育觀念指導著教師的職業教學行為，引導著教學活動的高效與實質發展。小學數學教學活動的高效化，不僅需要教師與學生主體之間形式的轉變，更需要一定的教學理念與有效策略的支撐。

關鍵詞：高效教學；生活化；合作化；多媒體；多元化

在新課程教學理念不斷更新和教學內容不斷更替的前提下，課堂教學的主要形式與活動內容也要隨之進行實質性的突破與革新。構建高效的小學數學教學課堂，需要教師透徹地領悟新課程的具體方針，需要教師掌握現代化的教學策略，需要教師的反思與總結。下面我就以構建高效的小學數學課堂教學為主要內容進行深入探討，希望以此實現小學數學課堂教學的高效、高質。

一、以教學的生活化實現高效課堂

荷蘭教育家弗賴登諾爾認為：“數學來源于現實，也必須扎根于現實，并且應用于現實。”在新一輪課程改革的具體內容中要求，數學的教學必須面向生活、回歸生活，必須緊密聯系生活點滴，實現生活應用。在小學數學的課堂教學中，教學要遵循現代數學的教學標準，要引導學生用數學的眼光觀察生活、用數學的語言闡述生活，讓學生在生活中發現數學的美，在數學中體驗生活的魅力。教師還可以充分借助生活中的豐富素材為學生創設生動形象的教學情境，以情境的生活化、實際化激發學生主體的強烈探求欲望，鼓勵學生自主運用數學知識進行生活問題的規劃和解決，以此強化學生對于數學知識的認知和掌握。例如，在小學數學“認識人民幣”的教學中，教師可以將課堂轉變為一個小小的商店，商店內售賣各種文化用品，并注明商品的具體價目，然后邀請學生作為小小售貨員和買貨員進行人民幣的認識和交換使用，以此達成學生對于人 民幣的正確認知和使用。

二、以學習的合作化實現高效課堂

合作式的學習方式是突破傳統教學局限的新型模式，是改革課堂教學局勢的一種高效率的學習方式。以學生的不同學習水平、不同能力傾向、不同個性特點、不同性別等差異特性進行異質小組的組建，讓小組成員之間相互合作、相互交流，以此完成學習的預期目標。構建合作化的學習形式，要遵循合理搭配、科學組合、明確分工的原則，只有這樣才能充分關注到每個學生的個性特點，才能更好地實現學生之間的互幫互助，才能保證合作學習過程及結果的最優化。例如，在小學數學的教學中，教師可以按照學生的不同異質特點進行小組編排，以不同特點的學生組成類別相同的小組，為學生數學的探討學習搭建自主化平臺。

三、以先進的多媒體實現高效課堂

伴隨著新課程改革的深入推進，以多媒體為主的現代教學方式逐漸在教育行業內被廣泛應用。以多媒體技術進行輔助教學，不僅可以構造出圖文并茂的真實情境，還能變抽象為具體、變靜為動，為學生創造出生動逼真的教學畫面。在小學數學的課堂教學中，教師要將數學知識與多媒體技術形式建立起內在連接，以多媒體可視、可聽、可觀的特點向學生展示數學知識的具體內容，以多媒體微觀和宏觀的特性向學生揭示數學知識的內在規律，以多媒體的豐富展現形式突破數學知識的難點與疑點。在多媒體豐富且廣泛的素材中，教師要合理選擇、合理優化；要去其糟粕，取其精華；要利用多媒體的內在優越性逐步改善小學數學的整體教學效果，延伸教學的整體功能，實現小學數學課堂教學的高、專、深。例如，在小學數學各種圖形、體積的教學中，教師就可以根據教學的具體圖形和體積的類別形式選擇不同的多媒體素材，創設不同的多媒體展現形式，讓學生在真實、立體、形象的展示中明確認知數學知識，深化數學素養。

四、以評價的多元化實現高效課堂

教學評價是對教學目標、教學過程、教學結果等進行價值性的一種判斷，是對教學活動中諸多因素進行綜合分析和評定的一種科學途徑。在小學數學的教學中，教師要對教學的各個方面進行全面了解，要以多元化的方式進行教學質量與教學水平的整體判斷，以此判定其最終的成效，發現其中的弊端，以此強化和監督教學活動中師生的共同行為。只有綜合性的多元評價，才能準確地評估出教師與學生在課堂教學活動中的缺失，才能快速地找出其中的癥結，才能準確地做出調節與控制。以多元化的評價方式實現教學活動中各種要素的相互融合、相互遞進，以此為構建高效課堂提供動力支撐。

總之，構建高效型的小學數學教學課堂，不僅要注重數學與生活之間的鏈接，還要注重學生方式的合作化；不僅要注重多媒體技術的高度融合，還要注重課堂教學評價的多元性與全面性。只有這樣，才能實現真正意義上的高效課堂。

參考文獻：

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[3]衡永.打造數學高效課堂，讓數學課“動”起來[J].考試周刊，2011（64）.

編輯 段麗君