小學語文教學中“任務單”的使用研究

孔龍梅

在課堂上，許多老師都發現：有近一半的學生在課堂上并不知道自己該干什么，完全是老師牽著走，對下一步將要學習什么一無所知。有近五分之一的學生，課堂上注意力集中的時間短，易走神或是做小動作。年級越低，這些現象就越嚴重。這些學生缺少學習的掌控性，沒有目的，沒有自覺性和自主性，嚴重影響了教學效率和學生素質的發展。針對這一現象，我采取了“任務單”的教學模式。通過一年的實踐，提高了學生的學習效率，激發了學生學習的自主性。下面我就簡單地談談任務單教學模式的使用方法：

一、什么是課堂教學“任務單”

課堂教學“任務單”，顧名思義，就是一節課上老師要完成的教學任務清單，也是學生要掌握的學習任務清單。在小學階段，每堂課一般可以設兩至三個任務。課堂教學“任務單”內容一般有哪些內容呢？小學語文教材多是按照課文體裁特點分組安排的，同時，每篇課文的后面都有“課后練習”，再加上本班級學生年齡特征和具體的學習情況。這都是課堂教學“任務單”內容設置時需要考慮的。比如，蘇教版語文上冊第6課《天安門廣場》，第一節課的“任務單”是：（1）會讀8個二類生字，會讀會寫9個一類生字。會寫8個生詞。并在課文中圈畫出生字詞。簡單說就是掌握生字詞。（2）能夠大聲朗讀課文，并理清課文思路。

當然，我們語文教學還會面臨習作課、練習課。這些課上，我們也要列好“任務單”。特別是講練習的課，可能這節課就強調一個任務。如擬人句特點和寫法。再如反問句的特點以及和陳述句之間的轉換規律。

二、課堂教學“任務單”的意義

課堂教學“任務單”有著非常重要的意義。對于教師來說，特別是年輕的新教師，具有易學易掌握、快速提高教學能力的作用。設置好“任務單”，老師的備課就有了針對性，備課效率在提高，課堂教學目標就很明確，就算是新手也不再慌亂。如，在教學生字讀音時，哪些字音易讀錯？在生字教學時，生字分別用了什么記字方法？課備得就細了些，教學效果就會好些。再比如背誦課文段落的指導，共有幾句話？每句話之間是什么關系？應該朗讀出什么語氣？體會出什么樣的感情？是品析關鍵詞來加深理解和和記憶，還是采取想象誦讀法來背誦？這樣，我們把精力主要放在如何引導、如何啟發上，自然可以提高教學效率。對于學生來說，課堂“任務單”的意義可能更大。首先，學生課堂上有了“任務”的意識，學習更加自覺和主動。（特別是后續的老師對“任務單”的檢查反饋，對學生起到很好的督促作用。）其次，學生有了“先知先覺”，增強了學習的心理準備。在課堂上學生的注意力更集中了，有的知道記筆記了，有的知道加強復習了，教學效率大大提高了。比如，蘇教版四年級語文上冊第5課《我給江主席獻花》的課堂教學上，有個任務是會用“秩序井然”“滿面春風”造句。在第二節課上，我進行了檢查，結果全班的通過率是百分之百，這在以前的教學中是從來沒有過的。

三、課堂教學“任務單”的使用

課堂教學“任務單”如何使用呢？我認為有以下幾個方面需要注意：

（1）按任務的順序來教學。“任務單”一般有生字詞、句子、朗讀或背誦、分段、課文中心思想等等。由此可以看出，生字詞是最基礎、最重要的，這是完成朗讀或其他教學任務的前提條件。這是常用的使用方法，也是主要的使用方法。建議低、中年級教學時多采用。

（2）根據重點任務來組織教學。在教學時，也可以把本節課最重要的任務拿出來先重點學習。然后再學習其他的任務。這可以提高學生的接受性，易于學生理解和掌握。如蘇教版四年級語文上冊第4課《秋天》，重要任務之一即通過朗讀體會人們的喜悅之情和對秋天的喜愛之情，就可以先安排教學。

（3）課堂教學“任務單”，特別是小學低、中年級，教師最好板書在黑板上，列出1、2、3，有的老師會說，這不是耽誤時間嗎？其實，你應該看看效果。小學課堂學習效率是不高的，課堂講過的好多知識，學生記不住，有的知識甚至就沒有進入孩子的心。這時，“任務單”不就可以起到一定的作用了嗎？通過一年的實踐研究證明，這種方法還是起到了很好的作用的。

（4）學生要寫好課堂學習“任務單”，并且要進行理解和記憶，及時鞏固所學知識。

（5）需要注意的是：課堂教學“任務單”內容不宜太多。如果課堂上、黑板上記著密密麻麻的任務，就很容易使學生產生疲倦，影響學生學習的熱情。任務太多，也影響了學習的效率。一般是兩個，也可以加上幾個重要的字。如果是特別重要又很難掌握的，一堂課就可以是一個任務。那么，有其他的必須掌握的知識怎么辦？那就統籌安排在其他的課堂教學里。

課堂教學“任務單”是教師的備課、上課、檢查的重點內容，也是學生課前預習、課堂學習、課后復習的主要內容。總之，課堂“任務單”使學生學習目標明確了，學習針對性增強了，學習的主動性提高了，學習的成績也好了。

參考文獻：

易新媛.任務誘導教學模式在小學語文教學中的應用研究[J].亞太教育，2015（07）.

編輯 溫雪蓮