活動區課程常態化的有效開展

趙愛華　郭丹丹

《幼兒園教育指導綱要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”活動區課程的實施，就是教育者依據不同年齡段幼兒的發展目標和省編教材里的主題目標，將活動室的空間相對劃分為不同的區域，在合適的區域里，圍繞主題目標，不間斷地提供幼兒感興趣的主題性操作材料和操作方式，讓幼兒自選活動區，通過與材料、環境、師生的充分互動而獲得學習與發展。

對活動區課程的有效實施，我將結合中班主題“落葉飄飄”從環境創設和活動區的有效組織兩大方面進行展現。

一、環境創設——吸引孩子主動探索

著名幼兒教育家蒙臺梭利首先提出為幼兒提供有準備的環境。這個環境是整潔漂亮的，有適合孩子個性差異的各類操作材料，這些材料能吸引孩子去操作，使孩子樂在其中，讓環境變為教育的有效手段。

有準備的班級環境有區角設置、材料投放、墻飾。

1.區域設置——促進孩子高效活動

根據中班幼兒的特點、活動空間和幼兒人數來設置。我班設置了益智區、閱讀區、建構區、理發店、娃娃家、美工坊、小劇場，并伴有其他小區角的開設。比如：小區角——我想畫：給孩子提供畫板、水彩筆、抹布，孩子們就可以隨心所欲地畫出自己的所思所想；再比如：主題性小區角，就是每學期根據中班幼兒的發展目標而設計的兩名幼兒PK角，同時根據孩子的興趣和孩子的進區操作記錄情況而更換游戲內容。

為避免區角間的相互影響，在空間上把動靜區域分開，如：活動性強的表演區、角色區要與安靜類的圖書區、益智區分開。

2.材料投放——激發孩子主動操作

幼兒的活動質量很大程度上受材料的制約，除了投放常規性的操作材料，我班還根據主題目標，把握主題活動的動態進程，投放主題性操作材料。一般情況下，常規區域像閱讀區、建構區、棋類區的操作材料調整更換得相對較少，而適時區域像角色區、益智區、美工區則是最容易表現主題內容的，這些區的操作材料將隨著主題的變化而變化。

比如：我們開展的主題“落葉飄飄”：在美工區投放了與秋季有關的葉子、果實、花等圖片、實物、相關步驟圖，幼兒通過剪、折、拓印、粘貼等方法，自主選擇呈現作品；益智區投放的“秋季的拼圖、果實與果樹配對、昆蟲小時候及長大后的連線、昆蟲與影子配對、板栗花生數數賽”等游戲卡也是與主題有關的；小劇場提供的是本主題里的故事“三間樹葉房子”的頭飾及簡單的道具，讓孩子自己裝扮，大膽表演，促進孩子主動性、積極性、創造性的發展。

由于活動室空間有限，有的游戲標牌做成活動的，開展游戲的時候，孩子可以將游戲標牌移動到自己喜歡的位置，方便孩子們操作。如：臺歷式手工步驟圖、連線游戲卡等。

班級里還設置了“百寶箱”，里面有老師、家長平時收集的紙杯、紙盤、各種盒子等，豐富的材料有利于孩子創造性思維的發展。讓活動區活動成為幼兒園集體教學的延伸和補充，逐步實現常規區域和適時區域的有機交融，促進幼兒的全面發展。

3.墻飾——提升孩子自尊自信

高質量的墻飾能與幼兒較好地互動，促進幼兒在區角活動中自主學習和有效發展。這里所說的墻飾包括季節或主題墻飾、區角背景墻飾。

季節或主題墻飾就是把和季節或主題有關的欣賞類作品或幼兒作品布置在墻面上。

區角背景墻飾包括本區角的規則提示及玩法、操作材料的步驟圖示、幼兒區角活動的立體作品。

二、有效組織——使活動區課程常態化

任何一種活動，只有常態化，才更有價值和影響力。自選活動區前簡短交流活動可以讓孩子的選擇更加有目的性和計劃性。

1.介紹新材料

教師有目的地向孩子介紹新投放的材料，增強孩子的進區興趣。通過談話教師能了解孩子的進區情況，讓孩子能按自己的意愿有序持卡進區。

而對與主題相結合的適時區域中的新材料，也就是主題性操作材料，是教師根據主題教學目標而設計的，是為了完成教學目標而進行的練習活動，因此要有一定的指令性，要求孩子在一定時期內都要自選操作，并做好操作記錄。進區操作情況記錄表是幼兒自己用教師提供的五彩卡片記錄每天活動區活動的操作情況，一周后教師通過記錄表可以了解幼兒進入該區的活動情況以及是否偏區，以便下周引導糾正幼兒的進區操作情況，確保每個幼兒進區不偏特別是主題性操作材料都能操作完成。

2.幼兒自主進區游戲

選擇活動區活動是幼兒自主活動的開始。孩子能夠根據自己的興趣自主選擇區域，取進區卡進入相關區域，進區卡的數量限制著孩子不爭不吵有序活動。

我們注重創設開放寬松的創造性游戲環境，利用生活中的材料創設真實的場景，讓幼兒在游戲中獲得真實的生活經驗，潛移默化地強化幼兒的良好行為。比如在理發店提供塑料剪刀、梳子、假發、發型書等，盡量模擬一個真實的理發店。

但是孩子的自由活動是建立在班級規則下的自由活動。這些規則由師幼共同制定，如：進區卡及記錄卡的使用、各區的規則提示等；有教師硬性設計的常規，如：進區人數、按標記擺放物品等。

在選區的過程中，有時會出現幼兒不會選、不想選或者與人爭執的現象，此時，教師要根據幼兒的特點，通過提問、示范等策略來培養孩子行動的目的性。

3.教師的適時介入

預設的環境可以體現教師的教育理念，只有對孩子發展狀況了如指掌，教師才能給孩子提供適時適性的指導，才能更好地結合主題目標更換材料或者整理補充第二天的區域環境，真正做到為孩子服務，為孩子做配角，教師只是活動的觀察者、指導者。幼兒的一言一行，甚至面部表情和眼神的變化都可能包含有意義的信息，這對教師辨認可能需要幫助的孩子以及何時介入很有幫助。

4.收拾整理——保證教具物歸原處

收拾整理是幼兒活動區活動之后，對使用過的環境進行擺放、打掃的整理過程。教師要教給幼兒整理的順序、方法，協調指導幼兒的分工整理。

為了提高孩子自己收拾整理區域材料的能力，我班在物品的擺放位置上貼上該物品的圖示，以便孩子按標記對應擺放物品，這就是圖片提示。當特定的音樂響起來的時候，幼兒會停下活動主動收拾教玩具，這是音樂提示。語言提示和倒數激勵提示也是促進幼兒養成物品歸位習慣的好方法，最后幼兒會根據班級常規放回進區卡，做好進區操作情況記錄表。

5.有效評價——提升幼兒關鍵經驗

評價分享是活動區課程實施的重要環節，教師通過組織幼兒交流、討論區角活動中的操作經驗，使幼兒在與老師、同伴的交流中，實現經驗的建構和整合。

幼兒把活動區中做好的作品放到展示臺上，教師一般從幼兒的合作謙讓方面，從遇到的困難及其解決方法，從整理情況、執行規則等方面進行評價，或者捕捉一個點來評價。比如把在活動區活動中觀察到的場景描述后或借助幼兒的活動照片或錄像引導評價。評價之后教師還要引導幼兒將自己的作品布置在合適的位置上以裝飾墻飾，讓幼兒有成功的體驗。

維果斯基認為：“游戲活動創造了兒童的最近發展區。”利用活動來教育孩子，利用游戲來發展孩子，讓教育從愛開始，從心出發，通過活動區活動全面提升孩子的各種能力以及良好的個性等等。我會繼續探討集體教學與活動區活動的優化整合，推動主題活動區課程常態化的有效開展，讓幼兒在活動中獲取新知，在操作中得到發展，在游戲中感受快樂。

參考文獻：

馮偉祥.綜合實踐活動常態化開展實施策略[J].小學科學：教師論壇，2011（04）.

編輯 趙飛飛