初中語文教學如何激發學生的問題意識

馬麗琴

著名教育家葉圣陶先生曾說：“學生通過預習，自己閱讀課文，動了天君（大腦），得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結果正相吻合，便有獨創成功的快感;或者見到自己的理解與討論結果不相吻合，就作比量短長的思索;并且預習的時候絕不會沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，足以鼓動閱讀的興趣，增進閱讀的效果，有很高的價值。”這段精辟的論述很好地闡述了預習（即課前學習）的重要性和必要性。如果能積極且充分運行這個環節，對于引導學生帶著問題進課堂，激發學生課堂學習的興趣，從而增強其語文學習的能力，無疑會產生許多積極的影響。

有很多學生語文能力之所以得不到明顯提高，是因為缺少習慣：認真閱讀的習慣，獨立思考的習慣。課堂上有限的時間總是讓老師和學生對讀書這個最耗時間的環節草草了事。久而久之，學生們浮躁的讀書脾性慢慢養成，便再也沒有耐心去品味，去發現，去思考。能力便無從談起。預習則不同，它在相對輕松的環境下完成，閱讀方式、閱讀內容、閱讀時間可自由選擇，沒有了緊追慢趕的壓抑，沒有了耳提面命的緊張，量力而行，讓學生都能產生一定的滿足感與成就感。閱讀便不再是一件苦差事，耐心閱讀的習慣便有可能更快、更順利地養成。能力在興趣中產生，在隨意的情境中，學生更容易產生積極的思維。而有過這樣思維經歷的學生在課堂上的表現肯定優于沒有這樣經歷的學生。他會更主動地融于課堂，更積極地與同學與老師交流，在這樣的情緒的帶動下，課堂會產生意想不到的效果，會得到意想不到的收獲。

但是就像穿衣，人們熱衷于營造課堂的花哨，追求一目了然的成績，如追求時髦光鮮的外衣一般。而預習時間沒有保障，預習習慣沒有養成，預習目標不能完成，卻變成寒磣的內衣一般，因為人們看不見，而變得可以容忍。事實上，經過調查，筆者所在學校各年級備課組的預習情況確實存在以下一些問題：

首先，教師沒有規劃。教師的主陣地在課堂，這是不錯的。但預習工作好比打前哨，做得好，課堂事半功倍。由于家庭教育環境的復雜，許多教師沒有自信能管理好學生課余、校外的學習情況，索性把預習這樣的軟性作業都換成了其它便于檢查的硬性作業。

而學生的消極態度又往往重挫了老師的熱情，不能堅持檢查學生的預習情況，不能科學規范地布置預習作業。“省心、省事”也成了教師們不能認真思考這個環節的最好借口。即使布置預習，也僅限于字詞的音義，不能通過有效的手段來保障學生產生一定的思維。

其次，學生執行不力。被動地服從安排總是容易，主動地尋求答案總是艱難，這是人的天性。學生們愛看生動的影像，不愛看螞蟻般堆砌的文字，愛做機械的字詞注音解釋，不愛思考，不求甚解。大多數學生寧愿跟著老師的指揮棒，把老師的教學思路當成拐棍，長期以往，懶惰習性養成，問題意識便成為稀奇，預習便流于形式。

最后，客觀環境推波助瀾。筆者所在學校外地生源占90%，學生家庭環境擁擠嘈雜，學生不能靜心預習。家長大多忙于生計，無暇管理自己的孩子，為了約束自己的孩子的行蹤，甚至提供手機、電腦等娛樂玩耍的工具，網絡、游戲、電視和學生愛玩的天性，也使預習面臨尷尬的境地。

在這樣的現實背景下，如何保護學生預習的熱情，激發學生的問題意識，增強自主學習的能力成為了當務之急。在這個學期，筆者所在語文教研組通過教研活動做了很多嘗試，希望能改變這一狀況。大家也意識到，在培養學生養成良好的預習的習慣的同時，必須培養和呵護學生預習的興趣和熱情，要有具體有效的措施來保障課前學習的質量，所以在常規的模式化的預習之外，把重心放在了如何激發學生的問題意識上。

第一，老師要給予學生一定的思路和方法，引導學生往質疑問難的山坡上前行。在布置預習作業時，老師往往會要求學生必須讀三遍書。可學生的好奇心、忍耐心有限，第一遍讀是因為新鮮，第二遍、第三遍便會由于目標不明偷工減料，甚至不予理睬。在這里，老師應予以規范。初讀正音、釋義，進行內容概括;再讀，則應試圖解決課后的練習，明確哪些問題屬于自己無法解決的范疇，需課堂探討;三讀，則可針對題目的含義作用、結構的安排、主題的方向、寫作手法的運用、重點句子等進行思考和提問。

第二，預習與課堂的教學目標相結合。教師切不可貪多，要循序漸進。假如教學目標是教會學生識別描寫人物的方法，分析描寫手法對于塑造人物形象所起的作用，在布置預習作業時，便可指導學生圍繞人物描寫方法及作用做讀書筆記。在這個范疇之內，學生也很容易發現問題，課堂教學與預習工作便可無縫對接。一來，老師容易檢查預習的完成情況;二來，教學的難點突出呈現，找準對象攻堅克難，也使課堂效率明顯提高。

第三，要牢記學生是預習活動的獨立主體。預習的深度、難度，要明確分層，不能強求一致。預習本身是靈活度比較大的活動，如不能按照自己的意愿、興趣與能力進行活動，學生的自主性便被抹殺了。所以設置預習作業時，要適當留有空間，可設置一些選做題，有些題目的完成率預期要低一些。對于學生提出的問題，是否有價值都要予以肯定，因為興趣很大程度來自成就感。

第四，設計一些鼓勵學生預習積極性的獎勵手段或活動情境，給學生提供一定的動力。譬如嘗試創立班級基金，定期為那些預習認真，能主動鉆研、積極提問的學生頒發一定的獎勵。譬如創設活動情境，開展“答記者問”活動，老師和其它同學充當作者、閱讀發燒友。在課程新授之前或新課結束之后開展5分鐘定期活動。努力以活潑的形式、隨意的發揮來吸引學生主動積極地參與到更高層次的預習活動中來。讓學習能力較強的學生帶動一批躍躍欲試的學生，從而提升學生的閱讀能力，激發學生提問的意識。

第五，積極利用配套的延伸閱讀讀物，或者強大的網絡資源。把相關聯的兩篇或三篇文章放在一起，進行補充閱讀，或者對比閱讀，以拓展學生的視野，激發學生的興趣。譬如，某教師在教授《國寶大熊貓》時，讓學生先在網上尋找相關資料，再對比閱讀課文。布置預習作業時，讓學生能就兩篇文章分別說說所獲得的信息。或者做個小小解說員，從體裁、語言、寫作手法等方面進行初步的對比，在對比的過程中發現問題，進而引導出課堂的教學重點和難點。

當然，資源的整合，不僅可以課內與課外之間，也可以不同的單元之間，甚至是不同的年級之間。老師有意識地引導，學生有方向地聯想，進而觸類旁通。預習活動在補充閱讀、對比閱讀中變得興味盎然起來，而思維有了支點，也變得靈動起來。

如何優化預習這一環節，如何激發學生的問題意識，如何增強學生的自主學習的能力，策略遠不止以上這些。在筆者看來，這點努力遠遠不夠，在未來的課題研究的道路，筆者所在的語文教研組會繼續走在教學改革、教學實踐的路上，努力結出豐碩的成果。endprint