用評價和追問點燃思維的火花

汪雪琴

教師在引領(lǐng)學(xué)生走進文本時，最根本的目的是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文字深處的東西。學(xué)生是否樂意去發(fā)現(xiàn)，能發(fā)現(xiàn)多少，筆者認(rèn)為，科學(xué)貫徹《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式” 至關(guān)重要。新《課標(biāo)》明確規(guī)定：“根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神?！北局隆墩n標(biāo)》的科學(xué)理念，基于充分備課之上的有效地追問和得體評價，起著至關(guān)重要的作用。縱觀近些年的閱讀課堂，教師引領(lǐng)學(xué)生走進文本時，有啟發(fā)學(xué)生的意識，但如何啟發(fā)，以及怎樣實現(xiàn)學(xué)生閱讀理解過程中的有效追問與評價方式，筆者認(rèn)為還有待進一步商榷。

筆者聽過一堂公開課《俗世奇人》，上課老師利用導(dǎo)學(xué)案的形式，設(shè)計了這樣幾個問題：

1. 泥人張和海張五各是什么身份？

2. 泥人張什么技藝值得一傳？

3. 作者用了什么動詞寫泥人張的技藝？

4. 在哪里捏？怎么捏的？

5. 怎樣看待泥人張這樣的奇人？

這些問題在一些參考書中有，就算沒有，學(xué)生把文章看一遍，不用動腦筋也能找到答案。因為這些問題答案都在課文里，老師只是上課時機械地將參考書中的內(nèi)容搬到課堂上，課文的弦外之音，學(xué)生并沒有更好地領(lǐng)悟，思維的火花沒被點燃。這些問題看似也在步步追問，筆者卻認(rèn)為很難引領(lǐng)學(xué)生漸入佳境，獲得閱讀的愉悅體驗。其實看課文題目，筆者認(rèn)為，就以標(biāo)題中的“俗”和“奇”為突破口設(shè)計問題，讓學(xué)生結(jié)合文本，把這兩個字解讀透，聯(lián)系現(xiàn)實揣摩作者在俗世奇人身上寄托了怎樣的情感和理想不是更好嗎？問題3如果進一步追問，這些動詞的妙處在哪里，是不是會更好。閱讀課上老師的任務(wù)之一就是引領(lǐng)學(xué)生感受語言文字的魅力所在。

再看這位老師的課堂評價，沒有學(xué)生之間的互評，因為沒有互評這個環(huán)節(jié)，學(xué)生也就失去了思維的火花相迸濺的精彩瞬間。學(xué)生課堂問題展示和朗讀展示之后，老師的課堂評價也過于簡單，只是蜻蜓點水評價為“不錯” “很好”， 肯定符合自己教學(xué)要求的答案，對學(xué)生的各式各樣的見解缺乏有效的追問和評價。學(xué)生從那近乎敷衍的評價中也無法得到探究的積極性，學(xué)習(xí)熱情也不能很好地調(diào)動起來，學(xué)生的思維的火花難以點燃，也就很難更深入理解文本啟迪真知，只能被動地跟著老師的思路走，可能的真知灼見埋沒于無形。久而久之，學(xué)生在課堂上怕展示，怕自己的見解得不到老師的肯定，不愿動腦筋，為了回答老師問題時萬無一失，干脆買來參考書，拿標(biāo)準(zhǔn)答案來代替自己的思考?？梢韵胍姡@樣的課堂是多么沉悶和了無生氣，培養(yǎng)不出有真知灼見且敢于發(fā)表自己見解的學(xué)生，閱讀理解的水平得以有效提升就無從談起了。

有效追問是老師與學(xué)生思維的共振與摩擦，可以開拓學(xué)生的思維深度和廣度，可以開闊學(xué)生的視野。一堂好的語文課，不在于老師有多少精彩的表演，而在于以高效的追問搭建利于學(xué)生展示的平臺，并在學(xué)生展示后恰到好處地評價，春風(fēng)化雨，潤物有聲，優(yōu)秀的語文老師無不在這方面下功夫。

作為課堂的引領(lǐng)者，面對文本，怎樣才能讓學(xué)生在我們的一步步追問下，由淺入深漸入佳境，見微知著，吃透文本，并對文本產(chǎn)生深深的共鳴，沉浸其中流連忘返呢？ 筆者認(rèn)為吃透《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》這個綱領(lǐng)外，博覽群書，吃透文本，對文本所傳遞出的作者情感傾向有精準(zhǔn)而深刻的領(lǐng)悟是前提，而行之有效地鋪路搭橋，圍繞教學(xué)目標(biāo)步步追問，適度評價，熱心鼓勵，則是盤活課堂，引領(lǐng)學(xué)生漸入佳境，切身感受祖國語言文字的博大精深的關(guān)鍵。

一千個觀眾眼里就有一千個哈姆雷特，同樣道理，面對同一篇文章，同一個問題，不同的學(xué)生閱歷不一，欣賞角度不同，見解自然也各不相同。如何充分發(fā)揮學(xué)生在文本探究上的主觀能動性，讓不同的智慧火花相碰撞，讓各種見解交互并存，形成百家爭鳴、百花齊放的局面，真正做到情感體驗是學(xué)生自己的，對作品中情感傾向評價也是他自己的，而不是老師強加的，這是我們一線語文教師面臨的巨大挑戰(zhàn)。

那么要讓學(xué)生深入文本，細(xì)讀文本，從而真正形成自己的見解和感受，引發(fā)自己獨特的思考，教師應(yīng)該如何扮演引領(lǐng)者這個角色呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)盡量少講，重點放在精心組織和教學(xué)環(huán)節(jié)巧妙銜接上，把更多思考和交流的時間教給學(xué)生，為文本穿針引線，由淺入深步步追問，通過有效的課堂評價拓寬學(xué)生的視野，糾正學(xué)生認(rèn)識上的偏差，從而讓學(xué)生漸入佳境，最終觸摸到作者的感情脈搏和文本的藝術(shù)魅力所在，最終形成自己的情感體驗，這才是當(dāng)務(wù)之急。

多年來，在日常教學(xué)中，筆者在閱讀賞析課上引導(dǎo)學(xué)生進行文本細(xì)讀，對追問和評價的方式方法做了粗淺的探索。那就是在備課時，立足文本精心設(shè)計母問題，并對可能的子問題進行一些設(shè)想，學(xué)生的答案偏離文本的內(nèi)涵時，通過得體引導(dǎo)回歸正題。

一、圍繞文本，由淺入深，步步追問

例如，在教學(xué)人教版八年級上冊第五單元第二十五課《石壕吏》一課時，在分析石壕吏這個人物形象時，筆者設(shè)計的第一個問題是：石壕吏給你的印象是怎樣的？之所以問題設(shè)計成“給你的印象”而非“給人的印象”，筆者的目的就是希望聽到學(xué)生談自己真實的想法。

學(xué)生的回答是“兇” 。接下來如何追問？備課時，筆者設(shè)計了兩個問題：

差吏如何兇，誰能扮演差吏和和老嫗進行模擬對話？

這一問為的是初步感知課文和活躍課堂氣氛。通過引導(dǎo)讓學(xué)生通過充分的聯(lián)想和想象之后，指定學(xué)生扮演差吏和老嫗，模擬對話，把學(xué)生的注意力集中起來，然后先讓學(xué)生點評，再結(jié)合課文情境評點學(xué)生的表演，指出表演的得失，讓學(xué)生切實感受到石壕吏的兇悍，但這不是結(jié)束，而是為下一個問題張本。

他為何如此兇？

筆者拋出這個問題后，讓人欣慰的是，學(xué)生的答案精彩紛呈：

生1：他抓不到人啊。

師：很好，這只是原因之一。

生2：因為他手上有武器啊。

師：有見地。endprint

生3：老翁不聽話，總跟他躲貓貓。

師：這位同學(xué)文章看得仔細(xì)，回答有見地，的確如此，誰也不愿意別人逆著自己來。

筆者追問三：為什么抓不到人就這么兇？不能心平氣和嗎？

生1：抓不到人顯得他沒本事，臉上無光。

師：是啊，怎能白跑一趟？

生2：完不成任務(wù)，交不了差上面怪罪下來，差吏吃不了兜著走。

師：軍令如山倒??！那么當(dāng)時上頭面臨怎樣的情勢？

生3：因為當(dāng)時情況非常緊急。

師：看來你對這段歷史非常熟悉啊！可以具體談一談當(dāng)時的具體情勢么？

經(jīng)筆者這么一番點評和追問，學(xué)生的思維火花已經(jīng)點燃，他們終于聯(lián)想到當(dāng)時的安史之亂，人民災(zāi)難深重，差吏、官員，甚至皇帝，日子都不好過??！這樣學(xué)生終于理解：杜甫夜投石壕村，為什么同情這家人，卻沒有出面制止差吏的行為，因為石壕吏只是任務(wù)的執(zhí)行者。學(xué)生也就不會很狹隘地只是一味地同情老翁，痛恨石壕吏的橫暴，反而多少會生出些許理解來：覆巢之下豈有完卵？從而也會在一定程度上理解并同情他們之所以兇狠殘暴的苦衷，并為老翁一家灑一掬同情之淚。深入文本形成學(xué)生自己的見解的目的基本達到。

接下來的朗讀展示的追問和評價：

師：“暮投石壕村，有吏夜捉人”這句應(yīng)該怎么讀？

生1：應(yīng)該讀出陰森恐怖的語氣。

師：為什么是陰森恐怖的？

生：暮，晚上，那時沒路燈，天黑應(yīng)該是伸手不見五指的。吏捉人，如果捉的是你，你怎么想？

師：哈哈，這位同學(xué)很能設(shè)身處地考慮老翁的感受。

生2：應(yīng)該讀出同情和無奈的語氣。

師：你是站在杜甫的角度，覺得他是這樣的心情是嗎？能說說杜甫是個怎樣的詩人嗎？

因為學(xué)過杜甫的《望岳》《春望》和《春夜喜雨》等詩歌，學(xué)生們對少有壯志、心懷天下、憂國憂民的杜甫還是有所了解的，接下來的問題就水到渠成，學(xué)生無形中就聯(lián)系到杜甫的身世，從作者的角度有了對《石壕吏》更深的解讀。閱讀視野在一定程度上得以拓寬。

二、激勵學(xué)生，評價賞析引領(lǐng)學(xué)生漸入佳境

再如，教學(xué)人教版八年級上冊的文言文單元第二十九課《湖心亭看雪》這篇課文時，深夜于湖上兩人“見余大喜”處，筆者設(shè)計的母問題是：張岱見了那兩位金陵人，是怎樣的心情呢？

生1：像那兩人一樣，也很高興。

師：你這么說一定有你的理由。文中有暗示他高興的句子嗎？

生：從他“盡力飲三大白”而別可以看出他很高興。

師：為什么他“飲三大白”說明他很高興呢？

生2：“盡力”飲三大白，說明不勝酒力的張岱是開懷暢飲了。心里當(dāng)然是高興的，酒逢知己千杯少啊。這是人之長情。

師：感情深一口悶啊！張岱是視萍水相逢的他們?yōu)橹毫?，才盡情飲三大杯，自己高興也讓他們高興啊！

筆者設(shè)計的子問題是：為什么張岱和這兩個人不期而遇很高興呢？他們應(yīng)該聊了很多，為什么張岱只記下了他們是“金陵人”？

這個問題學(xué)生回答起來有一定難度，筆者在輔以幻燈片展示當(dāng)時的時代背景和作者的經(jīng)歷之后，繼續(xù)追問，以下是課堂實錄片段：

師：現(xiàn)在知道他們一見如故的原因了嗎？

生：因為張岱也曾經(jīng)是金陵人，金陵是他的心頭之痛。

師：能用一句詩來形容他們這次萍水相逢嗎？

生：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識？

師：好一個“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”！ 那么，張岱去湖心亭當(dāng)真只是去賞雪嗎？

生：作為一個孤高落魄的名士，張岱湖心亭看雪只是初衷之一，我覺得他獨往湖心亭，更多的是為散心。

師：太好了！如果張岱地下有知，一定會引你為知己的！獨在異鄉(xiāng)為異客，一個紹興人客居杭州，更是一個明朝人客居清代。這樣一個異鄉(xiāng)客注定是孤獨又漂泊無依的，所謂深夜獨往湖心亭看雪，實為避開閑雜人等，去湖心亭散心。

類似這樣以課堂評價與追問引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本的例子還有很多，師生互動，老師穿針引線，鋪路搭橋，將更多的時間留給學(xué)生品讀與思考，讓學(xué)生摸著石頭過河，是筆者一貫的追求。但這樣的穿針引線，有時候也不那么容易。追問的前提是教師對這些問題的基本答案成竹在胸，所謂老師有一缸水，才能給學(xué)生一桶水，老師如果只有一桶水，就只能給學(xué)生一杯水了。這就對語文教師的閱讀儲備和閱讀素養(yǎng)提出了更高的要求。

三、博覽群書，為課堂追問和評價奠定基石

在教學(xué)人教版八年級下冊第一單元第一課《藤野先生》一文時，課文中有一個細(xì)節(jié)：魯迅先生去仙臺的路上，見到了一處驛站“日暮里”，為什么到現(xiàn)在還記得這個地名？

如果語文教師的知識儲備里有答案，上課時可以水到渠成。如果沒有，得查資料，尋求答案，充分備課。盡管筆者平時閱讀不算少，但還是被這個問題難住了，在上課前筆者查了很多資料，發(fā)現(xiàn)原來屈原有句“日忽忽其將暮”。屈原是戰(zhàn)國時期楚國憂國憂民的忠臣，在感嘆昏庸的楚懷王讓楚國日暮途窮了。在仙臺，憂國憂民的愛國者魯迅看到那些只知貪圖享樂、不學(xué)無術(shù)的清國留學(xué)生，何嘗不是憂心忡忡，如果大清子民都像這幫留學(xué)生那樣，清王朝不也“日忽忽其將暮”了嗎？因此，在上這篇課文時，筆者就以屈原和屈原這句詩為突破口。以下為部分課堂實錄：

師：如果戰(zhàn)國時的屈原穿越時空，在清末，來到日本上野，見到了那些只知享樂的清國留學(xué)生，他會有怎樣的感想？

生：他一定會痛心疾首，因為這些留學(xué)生花大清的錢來日本不務(wù)正業(yè)。大清再富，國庫也要被他們淘空了。作為一個忠君愛國的賢臣，他肯定會為大清的未來擔(dān)憂。

師：是啊，日忽忽其將暮，如果說戰(zhàn)國時的屈原，是以這樣的詩句感嘆昏庸的楚懷王讓楚國日暮途窮的話，那么，清末的魯迅對那些貪圖享樂不學(xué)無術(shù)的清國留學(xué)生失望透頂，離開東京去仙臺的路上，看見這“日暮里”的驛站名，心里會怎么想呢？

生：他一定也在想，大清也“日忽忽其將暮”了。

師：何以見得？

生：因為魯迅正是為了治國人身體的疾病，才來日本學(xué)醫(yī)，當(dāng)看見這樣一群胸?zé)o大志、貪圖享樂的留學(xué)生，他覺得就算醫(yī)好了他們的身體，也是白搭。為了醫(yī)治國人的精神，他最終選擇了棄醫(yī)從文。

師：也就是說，魯迅就是清末的屈原。心憂天下的賢士，心是相通的。觸景生情，心憂天下的魯迅怎能不心生感慨呢？

如果沒有平時的閱讀積累，這樣的追問和評價也就無從談起，也就更談不上激起學(xué)生的興趣，點燃學(xué)生思維的火花了，文本閱讀的深度與廣度也就無從談起了。所以，身為語文老師，常常要有危機感，平時博覽群書，為上好語文閱讀課精心組織閱讀奠定基礎(chǔ)。 在教學(xué)一篇課文前，多讀與課文相關(guān)的書籍，了解作者思想經(jīng)歷，了解當(dāng)時的相關(guān)歷史背景，反復(fù)品讀課文，力求發(fā)現(xiàn)問題，并帶著問題備課，精心設(shè)置問題。課堂上多用鼓勵性的評價充分調(diào)動學(xué)生的積極性，適時追問，評價引領(lǐng)，才能帶領(lǐng)學(xué)生漸入佳境，深入文本，沉醉其中。現(xiàn)在的教學(xué)參考書多如牛毛，老套的問題和答案早就在參考書里躺著，如果上課時提的問題照搬參考書，答案也與參考書里一模一樣，這樣的老師學(xué)生是不認(rèn)同的。所以語文老師一定要有激情，要有自己獨到的見解，充分肯定學(xué)生哪怕是不太成熟的見解，適時點撥，春風(fēng)化雨，學(xué)生的智慧之門打開了，他們才會充滿激情與你一起深入文本，領(lǐng)略文本的奧妙所在，把準(zhǔn)作者的情感脈搏，最終化成自己精神上豐富的營養(yǎng)。endprint