幽默：語文教師的大智慧

印新華

捷克著名的教育大師夸美紐斯說過：“教學是把一切教給人類的藝術，是一種教來使人感到愉快的藝術。”筆者以為，實現愉快教育的一種行之有效的手段是教師的幽默。幽默本身所具有的一些特性，諸如高雅性、和善性、啟發性、激勵性和教育性等，無疑為我們的教學活動提供了諸多有利的條件。作為一名優秀的語文老師，更應該具有這種幽默的細胞，幽默的教師造就了幽默的課堂，幽默的課堂滋生出幽默的語文。幽默是一門藝術，是一份才智，是一種力量，它能化枯燥為活潑，化腐朽為神奇。幽默，折射出語文教師的大智慧，彰顯出語文老師非凡的人格魅力和獨特的教學風格。

一、幽默，縮短了師生距離

幾年前，我剛接手一屆初三，教學《桃花源記》一文時，學生對我還不太熟悉，課堂氣氛顯得沉悶。我引導學生分析歸納桃花源的美麗風景和良好風俗，讓他們一邊朗讀課文，一邊用筆畫出相關的句子。坐在教室后排的一個學習能力較差的學生居然睡著了。我不聲不響地走到他身邊，輕輕拍了拍他的肩膀：“這位同學，睡得好嗎？夢見桃花源沒有？”全班同學頓時哄堂大笑。那位男生睜開朦朧的眼睛，發現了站在他身旁的我，頓時面紅耳赤。我用手指了指黑板，便轉身離開了。說來也巧，事隔兩周，還是這位男生，竟然將作文題目中的“帶著微笑出發”寫成了“出家”，而且在作文中多次出現了同樣的字眼。忍俊不禁之余，我在課間把他找來，指著作文題目中的這處筆誤，讓他讀給我聽。他一下子慌了手腳，臉上滿是尷尬。我意識到了他的難堪，借機跟他調侃：“老師很佩服你的坦然和樂觀，只是一點讓我不解，究竟是什么原因讓你鐵了心腸，非走這條路不可呢？”聽到這里，他臉上緊繃著的那根弦這才松了下來：“老師，我以后再也不敢了。”“有什么不敢的？”我繼續打趣他，“只要是國家和人民需要的，即使不敢，你也得去做。有朝一日，國家派你去少林寺習武，我第一個為你送行。”他忍不住笑了。當天晚上，他在作業本里夾了一張字條，字條上這樣寫著：“老師，你真幽默！是你的幽默感化了我。以前在家中犯了錯，爸爸總是動不動就訓斥我，還經常罰跪，從今以后，我一定要改掉懶惰和粗心的毛病，下決心學好語文。”

實踐讓我清醒地認識到，師生相處需要幽默，學生犯錯在所難免，教師除了具有寬廣的胸懷，有一種容人之過的雅量外，還應學會用幽默的語言去感染學生，消除學生的恐懼心理，進而抓住時機，巧妙機智地引導學生。師生感情上的距離一旦縮短，接下來的事情就好辦多了。

二、幽默，激發了學生思維

這是一節作文評講課。我讓學生邊讀邊改發下去的一篇問題習作。有一個學生站起來發問：“老師，這一句‘我把我的鞋子穿在我的腳上太啰嗦了，但我一時想不出怎么修改。”我會意地朝他一笑： “我的鞋子是穿在我的腳上呢，還是穿在別人的腳上呢？”教室里響起一陣笑聲。這位學生若有所悟：“把這句話改為‘我把鞋子穿在腳上行嗎？”我繼續調侃他：“我的鞋子是穿在腳上呢，還是套在手上呢？”教室里又是一陣笑聲。他這才恍然大悟：“干脆改為‘我穿上鞋子吧。”我當即拍手鼓掌：“改得相當好！這位同學悟性很高。我們大家一起來為他點個贊，好嗎？”頓時教室里掌聲如雷，同學們個個面帶笑容，興奮不已。我趁機啟發大家：“在課堂上，同學們就要像他這樣勤于發問，善于思考，寫作水平才會逐步提高。”教室里再次響起熱烈的掌聲。

品味上述教學個案，我明白了一個淺顯而深刻的道理：課堂上，老師幽默的語言不僅能活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性，更重要的是激發了學生思維，讓學生在輕松愉悅的氛圍中主動去探究，自覺去感悟，化被動為主動，從而拓展思維，學有所獲。反之，如果教師總是板著一副面孔，動輒批評訓斥，亦或是機械地灌輸，把自己的意愿強加給學生，這樣的教師是絕不會受到學生歡迎的。

三、幽默，提高了課堂效率

課堂上，我們常常埋怨學生死氣沉沉，啟而不發，影響了教師情緒，耽誤了教學進度，降低了教學效率。殊不知，學生內心的苦衷遠遠超過了老師。他（她）摸不透老師教學設計的真實意圖，又怕萬一答錯了在課堂上挨訓，以后在同學面前抬不起頭來。于是，他們只能在座位上當一個忠實的看客和聽眾，亦或是干脆把頭一埋，置之不理。試想一下，學生抱著這樣的心理去聽課，怎能有效地提高課堂的學習效率呢？事實上，教師大可不必受某些框框條條的束縛，適時、適當的幽默會在短時間內迅速將學生的注意力集中過來。學生一旦全身心投入，教師何愁學生不配合，又何愁學生不主動去探究呢？教學《事物的正確答案不只一個》，我臨時改變了教學設計，由一則笑話導入：“三位老人一同去鄰村看戲，回來的路上交流看戲的感受。近視眼老人說：‘唱得不錯，演得不好，模模糊糊的什么也看不清。耳背的老人說：‘演得不錯，唱得不好，咿咿呀呀的什么也沒聽懂。最后評價的是一位瘸腿老人：‘你們兩個都說得不對，唱得不錯，演得也好，只是這戲臺搭歪了。同學們聽了這則笑話，能告訴我從中悟出了什么嗎？”課堂上，大家一陣竊笑后，個個興致盎然。“老師，是他們考慮問題的角度不一樣，所以會有不同的答案。”“老師，其實他們三個人說的都沒有錯。”“老師，其實他們三個人都說錯了。”大家爭先恐后，各抒己見，思維十分活躍，可謂“一石激起千層浪”。我手臂一揮，迅速轉入正題：“其實，同學們的發言都各有道理。從不同的角度去看同一個問題，往往會得出完全不同的結論。今天，我們就圍繞這一話題來學習一篇議論文。”在平時的課堂上，我經常使用一些時下流行的網絡用語、影視對話和日常口頭語來感染學生，增添課堂的活力，讓學生在笑聲中去探究文本，合作交流。教學名著《西游記》，分析唐僧和諸葛亮的人物形象時，我讓學生把各自的觀點當堂PK一下。學生說到精彩之處時，我會不失時機地豎起大拇指：“你太有才了！”學生遇到迷惑不解時，我兩手一攤：“其實，我也很郁悶。”學生回答比較全面時，我以一聲響亮的“搞定”迅速收場。學生在這種幽默風趣的課堂氛圍中，學得輕松，記得牢固，用得靈活，實可謂事半功倍。

多年來的教學實踐讓我看準了一點：學生最喜歡有幽默感的老師。老師一旦得到學生的肯定和信賴，學生必定會主動親近你，配合你;為你分憂，為你解圍;想為你所想，急為你所急。師生關系運轉到這種程度，教師的課堂教學必定會生機勃勃、妙趣橫生，學生的學習效率也必定會不斷提高。

原蘇聯教育家斯特洛夫認為：“教育家最重要的，也是第一位的助手是幽默。”每一位成功的教師都是一位創造教學藝術的大師，都有可能成為一名杰出的教育家。開放的課堂需要幽默的教師，幽默的教師必將帶出高效的團隊。教師的幽默來自于崇高的理想信念和高尚的精神情操，來自于淵博的學識和生活的積累，它是教師信念的根基、智慧的火花和才華的結晶。 語文教師擔負著傳承文明、培育學生人文情懷的神圣使命，我們應該以幽默的教學藝術去陶冶學生、啟發學生、引導學生，從而培養出一批又一批適應社會、適應未來、敢于擔當的優秀人才。endprint