基于圖式理論的英語閱讀教學策略

王玉蓮

(上海師范大學附屬中學，上海 201114)

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基于圖式理論的英語閱讀教學策略

王玉蓮

(上海師范大學附屬中學，上海 201114)

摘要：《高中英語課程標準》指出，在基礎教育階段，高中英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用的能力，而寫作則是體現學生綜合語言運用能力的重要指標，然而現在很多高中生的寫作水平卻參差不齊。文章分析了圖式理論與高中英語閱讀以及寫作的關系，并基于圖式理論創設出了高中英語寫作的技巧和教學模型。目的是幫助學生創建了新的內容圖式、形式圖式，并進一步豐富學生的語言圖式，從而實現閱讀技能和寫作技能提高的雙贏。

關鍵詞：圖式理論；高中英語；寫作；教學；設計

一、圖式理論的基本內涵

《高中英語課程標準》中指出：在基礎教育階段，英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力由語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識5個方面組成。且《標準》對語言技能中的聽、說、讀、寫4項技能提出了更為具體的9個級別的目標要求，因而寫作是評價學生綜合語言運用能力的重要權重指標。雖然新的課程標準實施以來，廣大英語教師為切實提高學生的綜合語言運用能力，努力探索提高學生寫作能力的教學方法，但從高中階段各級各類的英語考試的寫作成績來看，目前就整體而言高中生寫作狀況不容樂觀。

圖式理論是一種關于知識的表征及有效應用的理論，它是在認知心理學、語用學、信息處理和人工智能的基礎上發展而來的。Mally等認為圖式是信息長期存在于記憶中的方式之一，它是共同或相似主題的一個大型信息結構。圖式通常分為3類，即形式圖式、內容圖式和語言圖式。國外心理學家和心理語言學家把圖式理論運用到外語教學的領域中，認為學習的過程實際上就是學習者主動地建構新知識圖式的過程。我國英語教育者也汲取了國外有關圖式理論的研究成果，將其與我國英語教學的實際結合，進行探索性研究，如在提高學生閱讀能力等方面的應用，也取得了可喜的成績。然而，通過文獻調研發現，基于圖式理論的與高中階段英語寫作相關的研究并不多見，且現有的研究多為理論研究，缺乏相關教學設計和實證研究等應用研究。因此，鑒于普通高中英語課程標準中對英語教學的要求和英語寫作在四大語言技能中的重要位置以及我國高中英語寫作教學的現狀，筆者以圖式理論作為教學設計的理論支撐，并將圖式理論應用到讀寫相結合的高中英語寫作模式中，以期實現學生英語閱讀能力和寫作能力提高的雙贏。

二、圖式與英語閱讀、英語寫作的關系

1.圖式與英語閱讀

圖式理論認為，閱讀材料本身并不向閱讀者傳遞任何意義，文章的意義是讀者基于自己已有的知識和經驗而對文章的理解和感知。廣義的閱讀理解過程是指讀者把感知的字型引申為語義的過程，閱讀理解過程實際上就是文章的字型和作者大腦中的相應圖式進行信息交流的雙向互動過程，即讀者與語言圖式、內容圖式和形式圖式的雙向互動。因而，讀者閱讀理解的成敗關鍵就在于是否建立了與文章內容相關的圖式以及這些圖式是否被激活。圖式就成為了閱讀理解能否順利、有效進行的一個重要因素。因此，教師在教學過程中要激活學生頭腦里特定的知識圖式，充分調動學生的積極性，使新信息更容易被理解和吸收并融合到已有的圖式中，產生新圖式，從而進一步豐富頭腦中的圖式的內容。

2.圖式與英語寫作

寫作是一個高度復雜的編碼過程，是一個把各種信息收集、組合、加工之后用文字表達出來的過程。英語學習者頭腦中已經儲存的知識即圖式對他們吸取新知識的方式和運用起著極其關鍵的作用。寫作一般分為寫前輸入(即我們通常所說的構思)、寫中輸出和寫后反思三個階段。在第一階段要收集與主題相關的信息觀點，激活與主題相關的內容，即是激活寫作者頭腦中的長期記憶的內容圖式。長時記憶系統中的內容圖式可以通過閱讀、記筆記和討論等方式加以積累；寫中輸出階段是謀篇布局，列出文章的大致提綱和按一定的邏輯順序加工組織信息和觀點，并根據不同的文體要求組成段落和文章，這個階段是形式圖式和語言圖式的激活；最后是反思階段，首先腦中呈現整篇文章的結構形式即形式圖式，然后展現每個形式圖式中的內容圖式。可見，寫作的每一個步驟都和人腦中的圖式知識密切關聯。

基于圖式理論和上述的邏輯分析，筆者建立了基于圖式理論的閱讀與寫作的作用模型(圖1)。

圖1　基于圖式理論的閱讀與寫作交互作用圖

1.教學設計思路

本研究基于圖式理論的原理，構建了“基于圖式理論的讀寫相結合英語寫作方法”。首先，在閱讀過程中，幫助學生形成圖式概念；其次，在寫作過程中，要求學生依據寫作材料激活已有的經驗圖式，形成對學生寫作有幫助的圖式群集；然后引導學生構建新的寫作圖式，協助學生實現圖式遷移，再幫助學生鞏固新建的圖式，積極引導學生寫作。

2.教學設計案例

根據教學活動的需要，本設計活動分為兩個部分，即閱讀部分和寫作部分。

(1)閱讀部分

依據《新課標》中培養學生的綜合語言運用能力的總體目標，本次課堂活動設計的閱讀素材是上海外語教育出版社組織編寫的《英語(新世紀版)》教材“Module One”中“Unit 1 Reading”板塊，其主題為“Occupation”。根據教學目標作如下設計：

①導入——激活、豐富與閱讀主題相關的內容圖式

在這一過程中，以問題引領進行導入，設計幾個與主題相關問題。學生先獨立思考激活與主題相關的內容圖式，然后分小組討論，通過交流填補、豐富了其他學生與主題相關的內容圖式，然后分小組發言，進一步激活、共享與主題相關的內容圖式。

②泛讀——進一步激活內容圖式并構建形式圖式

教師導入后，給學生5～6分鐘時間，根據閱讀提示快速閱讀，了解文章的基本內容，學生在了解文章主要內容的同時實質上激活了長時記憶中與閱讀話題相關的內容圖式，進一步為其理解圖式當中的內容圖式之概念打下了基礎。同時學生通過閱讀過程中的交互作用，汲取了閱讀語段中的內容圖式，而這些內容圖式可能是大腦記憶庫當中原本沒有的，因而進一步豐富了圖式，形成了閱讀材料的內容圖式圖(見圖2)，這對將來相關圖式的提取有所裨益。

圖2　閱讀材料的內容圖式圖

形式圖式是指閱讀材料的體裁和篇章結構方面的知識。學生通過快速閱讀，在激活、豐富了內容圖式的同時，也整體感知了閱讀材料，領略了文章大意，抓住了文章的主要線索，構建了文本框架圖即形式圖式(見圖3)。形式圖式包括段首主題句、段與段之間的關系以及銜接等。

圖3　閱讀材料的形式圖式圖

③精讀——構建語言圖式

語言圖式指的是讀者先前的語言知識，即關于語言、詞匯和語法等方面的知識。學生自身的語言水平較低，是指他們沒有扎實的詞匯基礎、句式儲備和語法知識，會對文章的分析理解造成困難，這也是制約學生成功寫作的瓶頸。因此，對學生的語言圖式進行補充、激活和構建是非常必要的。在這一環節中，學生通過精讀，構建語言圖式(見圖4)。在學生總結的同時，提示他們要做到段內詞匯、連接詞、句子的連貫性和句式的多樣化。

圖4　閱讀材料的語言圖式圖

(2)寫作部分——運用圖式，實現知識的遷移

通過前幾步的閱讀活動的訓練，學生對圖式有了整體了解，形成了結構、內容和語言圖式的清晰概念。此時教師可以趁熱打鐵，給學生布置寫作練習，以強化所獲得的知識。這一步活動突出了語言的交際功能，從而將把握的知識通過圖式轉化成了技能。

教學案例

結合提示以“My Ideal Job”為題寫一篇150字的小短文。

1．社會上有多種職業，人們對職業各有不同的理想；

2．我理想中的職業是什么；

3．我怎樣為我理想中的職業作準備。

圖5　寫作材料的圖式圖

3.教學反思

這節課充分體現了圖式理論的指導作用，根據圖式理論設計的閱讀教學策略使學生的綜合能力得到了訓練。快速閱讀促使學生的觀察力、注意力、記憶力高度集中；精讀使學生思維能力、理解能力和聽說讀寫能力得到充分鍛煉。而在激活學生原有內容圖式的過程中，有效調動了所有學生的積極性，不同層次的學生在教師引導下，在交流與討論中相互合作、相互溝通，學生的協調合作能力、自信心自然也就得到了培養。最后，通過引導學生構建新的寫作圖式，學生的創造能力也將得到開發。這種教學能夠幫助克服傳統的教師講、學生記的弊病，適用于各類體裁的閱讀課文，學生在教師引導下學會思考、學會分析、學會發現，學會表達，真正發揮了學生的主體作用和教師主導作用。這節課的不足之處在于沒有進行學生的作文評價，自評、互評以及教師的評價，而這些評價恰恰對提高學生寫作水平有著重要作用，所以在今后的教學實踐中，教師也要設計好相應的評價活動。

寫作是《高中英語課程標準》中要求的語言技能的重要組成部分，寫作能力的培養是一個長期且較為艱難的任務。在本教學設計中，基于圖式理論的讀寫相結合的高中英語寫作策略，首先，使學生對圖式有了深入的理解，在頭腦中形成了形式圖式、內容圖式和語言圖式的清晰概念，為系統性和規范性的進行英語寫作奠定了堅實的基礎；其次，通過閱讀訓練幫助學生激活記憶系統中的已有內容圖式或完善了已有內容圖式，并幫助學生創建了新的內容圖式和形式圖式和進一步豐富了學生的語言圖式，這些都為學生后期進行的基于圖式理論的英語寫作(創作)作好了鋪墊。基于圖式理論的寫作策略使閱讀和寫作緊密結合相得益彰，實現了閱讀技能和寫作技能提高的雙贏。

參考文獻：

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[2]郭厚文，蔡艷華.試論圖式理論在高中英語寫作教學中的應用[J].貴州師范大學學報，2011，(10).

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[4]林杏嫄. 圖式理論對高中英語寫作教學的啟示[J]. 基礎教育研究，2010，(12).

The Teaching Strategies of English Reading Based on Schema Theory

WANG Yulian

(High School Affliated to Shanghai Normal University, Shanghai 201114)

Abstract:According to “The Curriculum Standards for High School English”, in basic education stage, the overall goal of the senior high school English course is to cultivate students’ ability to apply the English language in a comprehensive way. Writing is an important index to reflect the students’ comprehensive ability of using language, but now a lot of high school students’ writing ability is uneven. This paper analyzes the relationship between the schema theory and the English reading and writing in high schools, and develops skills and teaching model of English writing in senior high school on the basis of schema theory. This is to help the students create new content schema, formal schema and further enrich the students’ language schema, so as to achieve the win-win improvement in reading and writing skills.

Key words:schema theory, high school English, writing, teaching, design

作者簡介：王玉蓮，上海市人，上海師范大學附屬中學一級教師，主要從事高中英語教學研究。