論“生活化”的高職語文教學(xué)

華向娟

【摘要】“生活化”的高職語文教學(xué)，強調(diào)的是教師在傳授高職語文知識和訓(xùn)練語文能力過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容。進行生活教育，讓學(xué)生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”（陶行知語）。

【關(guān)鍵詞】生活化；高職；語文教學(xué)

一、語文講讀“生活化”

高職課堂語文講讀要面對高職生生活實際，在課堂教學(xué)中營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，使學(xué)生通過具體課文的學(xué)習(xí)，自然而然地受到靈魂的陶冶和思維的訓(xùn)練。如講《勸學(xué)》前，我先請同學(xué)們談?wù)勛约河袥]有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)課文的過程中，學(xué)生們自然會比較，進而被荀子的真知灼見所折服。高職語文講讀“生活化”實際上就是要求教師善于尋找課文內(nèi)容與學(xué)生生活的最佳綜合點，盡可能地使課文貼近學(xué)生的生活，同時又讓學(xué)生的心靈不但與作者的心靈產(chǎn)生共鳴，而且與周圍的世界息息相通。

二、語文訓(xùn)練“生活化”

這里的訓(xùn)練，既指語修邏文的知識鞏固，也指聽說讀寫的能力提高。語文訓(xùn)練“生活化”要求語文訓(xùn)練素材應(yīng)盡可能來自生活，這樣，學(xué)生在接受訓(xùn)練時，便會感到掌握知識，培養(yǎng)能力不只是為了應(yīng)付考試，而是為了更好地生活。如我們讓學(xué)生寫日記，剛開始總有不少學(xué)生喜歡編造脫離自己生活真實與認識能力的“套話”，“英雄化”思想。每一位同學(xué)的生活都是一道獨特的風(fēng)景，每一位同學(xué)的心靈都是一個獨特的世界，為什么到了日記本上卻如此“規(guī)范單一”呢？經(jīng)過多次引導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生們逐漸明白了：日記是自己心靈的軌跡和生活的鏡子，應(yīng)當說真話，寫實事，抒真情。他們現(xiàn)在越來越習(xí)慣于寫充滿童真童趣，樸實無華而又各具個性的日記了。

三、語文德育“生活化”

思想性是語文學(xué)科的性質(zhì)之一，所以語文素質(zhì)教育中的育德功能是理所當然的。但這種教育應(yīng)暗扣課文本身的德育因素，又須符合學(xué)生的思想實際，還要注意教育過程中的潛移默化、潤物無聲。一次，一位同學(xué)的一本小說書不翼而飛了，我在冷靜思考后把求援之手伸向了“安徒生”幫我“破案”。在課堂上，我一步步引導(dǎo)學(xué)生分析“小男孩”形象，并圍繞“童心”二字展開討論，然后我總結(jié)道：“可貴的童心是容易失落的。不愿戴紅領(lǐng)巾，嘲笑別人做好事，考試時偷偷地翻書，打碎玻璃又不愿主動承認……我無法查出誰偷偷地拿了這本書，但我可以斷定這位同學(xué)已經(jīng)失去了童心！我多么希望他能把自己的童心找回來啊！”第二天，那本“消逝的小說書”竟又“飛”回來了！這次講“皇帝的新裝”收獲真是不小。

四、學(xué)生生活“語文化”

所謂學(xué)生生活“語文化”，強調(diào)的是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，形成“語文是生活的組成部分，生活須臾離不開語文”的觀點，并養(yǎng)成事事、時時、處處吸收與運用高職語文知識，在社會生活中培養(yǎng)語文能力的好習(xí)慣。

（一）日常生活“語文化”

這實際就是讓學(xué)生逐步具備一種在日常生活中學(xué)習(xí)或運用語文的“本能”，要讓學(xué)生不但認真寫好每一篇作文，而且更應(yīng)習(xí)慣于寫信、寫日記、寫隨筆，不是為了應(yīng)付教師檢查，而是為了表達自己的心聲。此外，在日常生活中，從打電話到會客人，從聽廣播到看報紙，從留言條到申請書，從同學(xué)爭辯到家庭討論，從糖酒廣告到家用電器說明書……無一不是語文聽說讀寫能力的訓(xùn)練與運用。

（二）班級生活“語文化”

幾年既教語文又當班主任的教育實踐告訴我，不但班級文化能夠積極影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，而且班級建設(shè)也可以與語文素質(zhì)教育互相促進并相得益彰。班委選舉，讓學(xué)生先寫自薦書或上臺講演；每一堂客請一位學(xué)生作“一分鐘講演”，評論班級生活；班委在黑板上寫則通知，讓全班學(xué)生看看有無錯字、病句；要開新年聯(lián)歡會了，讓學(xué)生寫《我設(shè)計的聯(lián)歡會》的說明書……班級生活“語文化”，使學(xué)生既是在生活，又是在建設(shè)；使教師既是在語文教育，又是在人格培養(yǎng)，而這一切又是結(jié)合得如此巧妙而不露痕跡。