武漢大學留學生教學培養問題研究

武漢大學留學生教學培養問題研究

周玲

（武漢大學國際教育學院，湖北武漢430072）

摘要：隨著中國經濟的迅速發展，來華留學生教育也蓬勃發展,伴隨著高等教育對外開放程度的不斷提高，我校接受來華留學生的數量的增長速度也是不斷加快，來過留學生的教學培養問題引起了我們的高度重視。本文淺談目前我校留學生教學培養中存在的問題，以及根據客觀實際提出一些建議。

關鍵詞：教學培養；教學管理；來華留學生

隨著中國經濟的蓬勃發展，中國的國際影響力和國際地位也不斷提升，越來越多的外國留學生來華學習，來華留學生教育迅速發展,成為我國對外交流與教育事業的一項重要組成部分,留學生的教育及管理工作衡量著高等教育是否達到國際化水平，近年來，隨著全球經濟一體化、高等教育國際化步伐的日益加快，高等教育對外開放程度也不斷的提高，來華留學生的規模與增長速度也在逐漸增加。[1]然而，我國目前的留學生教育，特別是教學與管理，還存在諸多問題，急需引起我們的高度重視。教學是高等學校的中心工作，來華留學生的教學管理也就成了高等學校來華留學生管理工作的中心，高校教學其管理水平的高低直接影響到學校的整體教學管理水平。

一、來華留學生教育工作的意義

（一）來華留學生教育工作的政治意義

留學生的教育工作從開始的那一天起，就一直同國際政治制度、意識形態、風俗習慣、文化傳統和生活方式聯系在一起。來華留學生選擇來中國留學，表明了他們對中國的興趣與友好。因此，我們應在教育培養留學生的同時，為他們能更好的了解中國給予幫助，增強他們對中國的情感，以促進中國和世界各國人民的友好。對于我國外交工作來說，來華留學教育工作是一個重要的組成部分，通過來華留學教育工作培養出一批能夠促進中國與世界各國聯系與交往的友好力量，有利于保障和平的國際環境，維護我國的政治利益。[2]

（二）來華留學生教育工作的經濟意義

留學生教育能為國家帶來巨大的經濟效益。許多發達國家為了搶奪生源，都積極制定有利于發展本國外國留學生的教育政策和法律，以此從中發展留學生教育，獲得巨大的經濟效益。所以大力擴展來華留學生教育規模，還能補充或擴大我國的教育資金，對我國的經濟效益非常有利，能夠促進我國國民經濟的發展。[3]

二、高校來華留學生教育的現狀

（一）高校來華留學生教育受到高度的關注，留學生數量逐年加大

隨著我國經濟的持續增長，給我國教育事業強有力的支持，高校來華留學生人數迅速增長，高校對外的教育和服務功能日益顯現。我國2010年來華留學生總數為265090人，學歷生為107432人，占來華留學生總數的40.5%，非學歷生為157658人，占來華留學生總數的59.5%。同2009年相比，總數增加了26906人，增長率為11.3%，學歷生增加了13982人，增長率為15.0%，非學歷生增加了12924人，增長率為8.9%；2011年來華留學生總數為292611人，學歷生為118837人，占來華留學生總數的40.6%，非學歷生為173774人，占來華留學生總數的59.4%。同2010年相比，總人數增加了27521人，增長率為10.4%，學歷生增加了11405人，增長率為10.6%，非學歷生增加了16116人，增長率為10.2%；2012年來華留學生總數為328330人，學歷生為133509人，占來華留學生總數的40.7%，非學歷生為194821人，占來華留學生總數的59.3%。同2011年相比，總人數增加了35719人，增長率為12.2%，學歷生增加了14672人，增長率為12.3%，非學歷生增加了21047人，增長率為12.1%；2013年共計有來自200個國家和地區的356499名各類外國留學人員分布在全國31個省、自治區、直轄市的746所高等學校、科研院所和其它教育教學機構中學習。2013年來華留學生總數增加28169人，同比增長8.58%；2013年接受學歷教育的外國留學生為147890人，同比增長10.77%，學歷生增長速度繼續保持高于來華生總數增長速度的態勢。（見圖1）

圖1

（二）我校留學生規模也逐步在擴大

我校2010年來華留學生總數為2296人，與2009年相比總數增長了182人，總增長率為8.6%；2011年來華留學生總數為2221人，與2010年相比略為下降基本持平；2012年來華留學生總數為2281人，與2011年比增長了60人，總增長率為2.7%；2013年來華留學生總數為2453人，與2012年相比增長了172人，總增長率為7.5%。由此可見，我校來華留學生規模有著逐步擴大的趨勢。（見圖2）

圖2

（三）我院相繼出臺了一些新的政策，制定了各項留學生管理規章制度

如《留學生教育學院職責手冊》，《武漢大學留學生教育學院關于延遲注冊、休學、退學有關問題補充規定》等等，不斷改革完善，加強了我校來華留學生教育管理的職能，從而促使了我校對于來華留學生的教育培養模式逐步趨于靈活化和多樣化，為能更好的進行管理工作，我院還建立了專門的留學生管理系統，我院對留學生的教育環境也進行了不斷的改善，目前建立了新的教學大樓，新的留學生宿舍也正在建設中。

三、存在的問題及分析

2010年全國教育工作會議召開，發布《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2011～2020年）》，教育綱要中明確提出要進一步擴大教育對外開放，擴大來華留學生規模的要求；教育部出臺“留學中國計劃”，提出至2020年來華外國留學生人數要達到50萬人，學歷生人數要達到15萬人。[4]目前，現行的來華留學生教學管理制度中還有很多的弊端和問題，需要我們認真研究去逐步解決。

（一）教學方式單一、陳舊是留學生的教學培養中存在的一個重大問題

大多數教師在對留學生的教學方式上，依舊應用傳統使用課堂灌輸的陳舊教學模式，而啟發式的討論性和探索性的方式比較少。[5]由于受中國的傳統文化和教育的影響，中國學生勉強能接受這種灌輸性教學方式，而對留學生而言，大多數不能接受這種教學方式,很多留學生對中國教師的教學方式不太滿意。而目前的高校都是按照培養我國大學生的模式來教育管理留學生，只是在其中增加了一些具有我國文化特點的內容。這種教育管理模式，對于一些留學生而言很難適應，而學校對相關的管理內容又沒有給予足夠的說明和解釋，就會在無意之中造成彼此之間的誤解，甚至引起學生的不滿，制約我校來華留學生教育水平的進步。

（二）授課語言問題

在日常工作時與留學生的談話中本人了解到，大多數留學生都認為為其授課的部分老師，英語水平不是太高，而我校為留學生開設的全英文授課專業共11個，其中本科生有5個，碩士研究生有6個，其余的都將漢語作為教學語言，這對漢語專業的學生來說是應該的，而對于其他專業的留學生來說就并不一定合適了。這些學生不得不先花上一年或更多的時間去進行漢語補習，等漢語水平達到一定程度后才能進入專業學習，這不僅增加了學習成本，也延長了學習時間，很多外國學生因此而放棄了來華留學。我校雙語教學師資力量比較薄弱，由于受到外語水平的限制，我校中很多業務素質比較高的教師，很難用英語將自己的專業知識傳授給學生。

（三）缺乏留學生教育質量的監督和評估機制

雖然我校對留學生教學有一定的考核制度，但是任然存在著教學質量監督評估不力的問題，對于課程的監督就只限于留管干部下到課堂去檢查，與學生一起聽課，對考核也并沒有很重視，每年對教師的評估結果并沒有公開，也沒有什么獎懲措施，教學評估與反饋無實質性作用。所以如何通過建立有效地監督和評估機制，加強來華留學生培養質量的監管，是需要認真研究解決的問題。

（四）在師資方面，專職師資不足，教師知識結構單一，外語水平需要加強，學術水平有待于提高

我院因漢語師資不足，聘用了一批在讀研究生為留學生上課，這些研究生的業務能力和教學經驗欠缺，同時，兼職教師隊伍不穩定，很多教師尚未獲得對外漢語教學資格證書，專業素質和技能不強，經驗明顯不足，這些都嚴重制約了我校留學生教學質量的提高。留學生是一個特殊的群體,他們來自不同的國家,有著不同的文化背景和教育程度,因此要求擔任留學生教學的大學教師應該有足夠的國際化觀念和語言能力，而我們本土化的大學教師,并不利于對留學生的教學培養，其一,語言上并非所有教師都具備足夠的英語水平來給留學生授課;其二,觀念上中國教師相對來說缺乏國際化的教育理念,難以向留學生授予國際化的觀念,并也相對缺乏國際化的教學和科研能力。

（五）學院各部門之間及校內外相關部門之間溝通存在問題

我院的管理各部門是彼此獨立卻又相互聯系的統一體，教學管理辦公室與學校各個院系之間也有緊密的聯系，但是因為職能分工不明確，交流少，缺乏溝通和協調等原因，在日常的工作中，常出現脫節現象，造成工作中一些不必要的麻煩，甚至影響到教學質量。

四、解決問題的對策

（一）改變教學方式

高校教學方式是留學生接受教育的重要手段,良好的教學方式能提高學生接受知識的效率。因此，我們應盡量采取留學生愿意接受的方式進行教學,將灌輸式教學方式調整為以研討為主，增加啟發式的討論性和探索性的方式教學。還應該經常找學生座談,聽取他們的意見和要求,不斷改進教學方式，根據留學生的不同特點和要求,采用不同的方法,吸引他們自覺地到課堂上來。

（二）建立來華留學生教育質量的監督和評估機制

應根據我校的基本的辦學條件、軟硬件水平、來華留學生的規模、規章制度建立的規范化程度等多種因素建立來華留學教育的評估監督制度，從辦學條件、師資水平、教學和管理、教學規模和教學層次等方面進行全方位考核，規范我校留學生教育質量評審機制。

同時，國家教育部及有關部門應該堅持對教學質量進行整體評估，堅持對來華留學生教育教學的質量進行有效的監督和指導。應制定規范的教師聘任、考核、培訓等制度，應不斷的評定教師授課效果，根據學生對教師的評價及建議和來華留學生不同的接受能力，來制定適合的教學計劃，并將任課教師及教研室的改進措施及時地與來華留學生進行溝通。

（三）根據我院的實際情況，我院教師的師資條件水平，有目的、有重點地對教師開展培訓

一名留學生教師的素質應該包括以下幾部分：其一就要有高尚的職業道德。在對留學生教師的培訓中要明確教師的

教師良好的專業素質、外語能力和教學水平是提高留學生培養質量的前提和關鍵。所以我認為：

1.應建立教師的定期培訓機制，定期開展師資培訓，既要培訓教師的專業教學水平，同時要對有一定外語基礎的青年教師進行外語培訓，使他們能夠達到外語授課的需要。

2.為教師創造更多的實踐機會，在實際工作中得到鍛煉，從而不斷提高外語授課的能力和水平。做到教師培訓與實踐相結合。

3.加強培訓的評估，建立公平的培訓考評機制，并與教師工資和職稱評定等掛鉤，為高校教師培訓工作的質量提供保障。

4.加強院各部門之間、校內外相關部門的聯系與合作。一方面院內應制定詳細的各部門職責規定，明確各部門的職能界限；另一方面應常組織交流會，加強我院各個部門之間以及我院與校內外相關部門之間的溝通和協調，避免工作中的脫節現象。第三，加強國際化的服務意識，為留學生教育的進一步發展打下基礎。

參考文獻：

[1]章新勝．教育部舉行來華留學工作新聞發布會[R]．2005，3.18．

[2]喻明明.來華留學生教育管理的若干問題研究——以重慶大學為例[D].重慶大學碩士學位論文，2010.

[3]李黎．民族院校來華留學生教學管理初探——基于貴州民族學院來華留學生的教學管理[J]．貴州民族學院學報（哲學社會科學版），2011．

[4]肖丹．淺析“趨同培養”下來華留學生的教學培養[J]．中國科教創新導刊，2011．

[5]李萌.來華留學生教育可持續發展研究[D].大連：大連理工大學，2007.

[6]魯穎迪．高校留學生管理工作中的問題及對策分析[J]．中國校外教育，2009.