閱讀擦亮星星的眼睛*——基層公共圖書館兒童閱讀推廣實踐初探

2016-01-25 02:23:26薛麗

河南圖書館學刊 2016年1期

薛麗

(饒河縣圖書館,黑龍江饒河 155700)

薛麗

(饒河縣圖書館,黑龍江饒河 155700)

關鍵詞:公共圖書館;兒童閱讀;兒童閱讀推廣

摘要:兒童閱讀推廣工作已成為21世紀公共圖書館的重要服務模式之一,基層公共圖書館應借鑒國內外優秀閱讀推廣案例的先進經驗,在實踐中不斷挖掘適合自身的新舉措,合理制定閱讀推廣計劃,切實有效開展兒童閱讀推廣工作。

* 本文系黑龍江藝術科學規劃課題共建項目“基層公共圖書館兒童閱讀推廣工作研究”的階段性成果之一,項目編號:2014D055。

“盡早培育并加強兒童的閱讀習慣”[1],是基層公共圖書館的使命。每一個孩子都是一顆美麗的星星,美國藝術家謝爾·希爾弗斯坦說:“總得有人去擦亮星星,它們看起來有些昏暗。[2]”童話呵護稚嫩童心,閱讀擦亮混沌星星雙眼,兒童閱讀推廣作為提升兒童生活品質、營造社會閱讀風尚最直接、最有效的一種手段,日益為文化界與教育界人士所重視,并成為21世紀公共圖書館的重要服務模式。

1 基層公共圖書館兒童閱讀推廣的重要意義

美國閱讀委員會認為“閱讀是所有課程的核心和基礎”。20世紀80年代以來,兒童閱讀一直是發達國家早期教育的焦點,這一切都因為閱讀是提高個體素質的有效方法,兒童早期閱讀對提高一個國家的綜合國力有決定性作用[3]。

較之美、英、德、日等發達國家,我國兒童閱讀推廣活動滯后逾40年,2006年中宣部等11個部門聯合倡議開展全戾閱讀,2009年青少年閱讀推廣委員會正式成立,2012年兒童閱讀推廣在全國蔚然成風,但在推廣人口基數大、范圍廣、模式單一、缺乏相應資金與立法保護等客觀因素制約下,基層公共圖書館的兒童閱讀推廣舉步維艱。我國基層公共圖書館數量多、服務層面廣,是基層文化建設的主陣地,肩負著社會主義精神文明建設重任,其在兒童閱讀推廣工作中的低迷表現與社會文化需求不相適應。當務之急,基層公共圖書館應立足現狀,以閱讀理論研究為基石,以國內外兒童閱讀推廣成功案例為指引,總結基本類型和經驗,尋找創新思路與操作方法,迅速、長效開展兒童閱讀推廣活動。

2 基層公共圖書館兒童閱讀現狀及工作誤區

2.1 閱讀現狀

以東北部邊陲小縣饒河為例,它隸屬黑龍江省,面積6,765平方公里,縣內只有一個公共圖書館,館舍面積800平方米,肩負著對縣域內18,227名12歲以下兒童讀者提供閱讀服務重要使命,但根據饒河縣圖書館基本情況年報統計,即使在2011年后圖書館免費開放、國家每年配備專項資金的情況下,截至2013年館藏兒童圖書5,043冊,人均擁有公共圖書館藏書0.25冊,2013年人均購書經費僅0.31元,年借閱量3,640冊。由此可見,我國東部地區大多數縣級圖書館,由于基礎設施差、館藏兒童讀物少、專業人員缺、閱讀推廣意識淡漠等因素,目前只是維持正常開館狀態,兒童閱讀推廣工作無法有效開展。

2.2 兒童閱讀推廣工作誤區

2.2.1 忽視低幼閱讀。美國閱讀問題專家喬治·史蒂文森說:“教育史上危害最大的錯誤認識,是各種閱讀教育都應當放到孩子6歲以后。”蘇聯著名教育理論家蘇霍姆林斯基說:“閱讀越早,對智力發展越有益。”但一直以來,基層公共圖書館兒童閱讀推廣工作受到館藏資源、館舍建設、人員配備等條件限制,對低幼兒童閱讀推廣關注度不足。隨著2009年廣州繪本閱讀推廣的異軍突起,引起業界共鳴,2013年吳翠紅《閱讀創意互動——繪本閱讀推廣多元化策略》一書,為國內公共圖書館繪本閱讀推廣提供了可借鑒的寶貴經驗與實踐示范[4]。基層公共圖書館應對低幼兒童的閱讀服務重新定位,并把其作為戰略目標,將其系統化、規范化,并有序推進,使之形成一個完整體系,充分發揮公共圖書館在兒童閱讀中的引導作用。

2.2.2 漠視個性閱讀。對兒童閱讀的引導,切忌主觀臆斷,把自己認為應該讀的、需要讀的東西強迫兒童去讀,壓制兒童個性,扼殺兒童天性,這種按牛吃草的閱讀引導只會起到反作用。應該挖掘、培養兒童個性,鼓勵、引導自主閱讀,因勢利導,提高幼兒的思維能力和理解能力,從而掌握閱讀技巧,開始有效閱讀。

2.2.3 無視動態閱讀。墨守成規的閱讀以“靜”為主,并被奉為閱讀的最佳境界,對兒童而言,“動”是最好的閱讀方式。動態閱讀是“全語言”和多元新閱讀理念,對完善兒童精神世界,培養正確閱讀導向有重要作用。游戲、手工制作、講故事、誦讀及至于旅行、運動與閱讀接軌,才是真正適合兒童的最佳讀書方式?；鶎庸矆D書館在傳統服務模式基礎上應側重于開展迎合兒童興趣,形式迥異的各類閱讀活動。

3 基層公共圖書館兒童閱讀推廣實踐初探

3.1 兒童閱讀推廣理論指引

明確以“鼓勵兒童閱讀經典作品,尊重兒童自主選擇讀物的權利,積極引導兒童進入書本的世界[5]”為推廣目標,認清家庭、學校和圖書館在閱讀推廣中的重要地位,協調三大系統相互配合,將閱讀推廣有效融入兒童日常生活,養成自主閱讀習慣。

3.1.1 發揮圖書館閱讀推廣主導作用?；鶎庸矆D書館應正視自身在閱讀推廣中的主導地位,圖書館向讀者提供的不僅是閱讀素材,更有極佳的閱讀空間與氛圍[6],依托自身閱讀場所與豐富的閱讀資源,整合閱讀推廣的工作思路,組織、協助各類文化活動,集零為整,制定閱讀推廣計劃,逐漸形成以縣圖書館為龍頭,學校為樞紐,輻射社區的三級服務鏈,行之有效地推進兒童閱讀推廣工作。

3.1.2 聯合社會閱讀力量?；鶎庸矆D書館需要借助政府力量,尋求企事業單位與戾間團體支持,加強與幼兒園、學校、社區等單位的交流與合作。參加、協辦社會各界的文娛、藝術、讀書活動,從而達到了解兒童閱讀需求的目的。建立圖書流動站,補充閱讀資源,開拓圖書館對外服務觸角。這些聯合服務,對擴大圖書館社會認知度,宣傳兒童閱讀推廣,形成社會閱讀風尚,構建學習型社會有重要作用。

3.1.3 推動家庭閱讀行為。余光中說過:“孩提時的閱讀是人生閱讀的上游,是閱讀的基礎?！被A打得好不好,離不開家庭與社會對孩子的耳濡目染。家庭是閱讀的主陣地,是培養幼兒的閱讀能力、閱讀興趣最有效的渠道,家庭的閱讀氛圍會對其子女產生潛移默化的作用[7]。兒童閱讀推廣的服務對象不單單是兒童讀者本身,還要針對其家庭成員,閱讀行為與方式整體化推進,對兒童自主閱讀本身才能有激勵、培養、促進作用。

3.2 推進基礎工作帶動閱讀活動有效開展

3.2.1 優化館舍。兒童對視覺感觀的要求高于成人讀者,新奇、優美的環境能刺激他們的閱讀欲望。基層圖書館兒童閱覽室多墨守成規,桌椅與書架的擺置整齊、呆板。當下國內各類以營利為主的書店都已擺脫原有框架模式,店內的布置以輕松、愜意為主要風格,作為培養閱讀興趣的主陣地,圖書館更應該效仿這種改變。2014年,饒河縣圖書館開始致力于兒童閱讀推廣。首先,把少兒閱覽室搬至面積更大的房間,增設形態新奇的玩偶擺件,墻上粘貼童趣十足的貼畫,并購置七巧板、木板拼圖、象棋、跳棋、五子棋等益智玩具；其次,圖書擺放也改變原來的機械與刻板,以隨意性、生活化為特點,刺激兒童的直觀視覺,使他們以放松的心理姿態進入到閱讀狀態中。

3.2.2 增加館藏。館藏資源是兒童閱讀推廣的重要環節,豐富的少兒讀物館藏是吸引小讀者到館的基礎。在加大兒童讀物采購力度(圖書、電子音像、拼圖等)的前提下,經費從哪里來、如何買、買什么,是采購中的核心問題。饒河縣圖書館購書經費來自財政撥款,雖然2/3用來采購兒童讀物,但館藏少兒讀物資源仍然增長緩慢。2013年,饒河縣圖書館向社會公開發放“書香傳遞”捐書宣傳單,長期開展捐書活動。活動開展以來,圖書館陸續接受兒童讀者捐贈圖書累計246冊。實踐證明,個人、企事業團體捐贈也是增加館藏的一種有效方法。采購圖書原則是“經典與流行并重”,方式更是以時下流行的“你買書,我付款”為主[8],讀者薦購書目優先采購,更定期與兒童讀者前往書店,讓孩子們挑選自己喜歡的讀物。這種讓兒童讀者參與購書的方式得到了孩子與家長們的認可,也極大地刺激了他們的閱讀積極性。

3.2.3 提升工作人員綜合素質。饒河縣圖書館參與兒童閱讀推廣工作的人員分館員與志愿者兩類。澳大利亞少兒圖書館館長瓊?薩克里說:“我們需要的不是只坐在桌子后面的圖書館員,他必須充分參與到孩子們的活動中來[9]”,這對館員的素質提出了更高的要求。饒河縣圖書館充分認識到這一點,把館員業務與兒童服務技能作為重點任務來抓,每周五下午開展業務學習,學習范圍涉獵圖書分類、機讀目錄、心理學等多領域,并鼓勵館員學習其他專業知識,為充分了解各時期兒童的生理與心理現狀,進行有效的經典閱讀指引與幫助,培養孩子們的閱讀興趣,提升閱讀品味。為更好地開展兒童閱讀推廣工作,饒河縣圖書館三名館員在2011年修讀“學前教育”本科專業,2014年6名工作人員以“兒童閱讀推廣”為研究方向,成立人才梯隊,理論與實踐相結合,開始兒童閱讀推廣工作。饒河縣圖書館利用政府平臺面向社會招募志愿者,擴充工作隊伍,應招而來的有文娛演員、幼教教師等社會各界人士,他們用自己的專業知識與自身文化魅力與孩子們交流,更能有效激發閱讀興趣,既增強了服務實力也拓展了服務層面,向社會傳遞閱讀推廣的正能量。

3.2.4 加大宣傳力度。隨著QQ、微信、微博等通信方式的迅速發展,圖書館閱讀推廣宣傳也由傳統的電視、報紙、宣傳欄等宣傳方式轉向現代化手段。饒河縣圖書館緊隨時代新步伐,與時俱進,先后建立饒河縣圖書館網站與微信訂閱號。自2014年以來,新書推介與閱讀推廣活動宣傳主要通過以下幾種媒介:館內宣傳欄、宣傳單、饒河縣圖書館網站、“饒河縣圖書館”微信訂閱號、“關注饒河”微信訂閱號、QQ讀者群。通過以上方式,饒河縣圖書館將最新的圖書推薦與閱讀活動及時傳遞給讀者,建立了多條信息樞紐,既加深了與讀者之間的交流,也體現了圖書館對讀者的人文關懷,對工作的開展大有裨益。

3.3 “樺皮船”兒童閱讀推廣活動分級

2013年之前,饒河縣圖書館的兒童閱讀推廣活動多為零星、碎片式開展,沒有系統規劃。借鑒牡丹江“少兒大禮包”、香港“一生一卡”、廣東沙頭角“小橘燈”等品牌閱讀推廣的成功經驗,2014年饒河縣圖書館制定了“樺皮船兒童閱讀推廣活動”,打造本土閱讀品牌,切實、有效開展兒童閱讀推廣工作。

“樺皮船兒童閱讀推廣活動計劃”為每一位第一次到館的小讀者制作了一張閱讀銀行卡片,登記孩子的基本信息,然后逐條記載孩子們每一次到館借閱圖書、參加活動、得獎情況等信息,分別以幼兒期閱讀5冊書、學齡前期閱讀10冊書、學齡期閱讀15冊書為一個積分,積累到一定的積分可以兌換相應的文具、圖書等獎品。閱讀銀行卡的作用,是督促與刺激孩子進行有效閱讀,同時也可以作為家長了解孩子閱讀情況的工具。隨后,針對不同時期兒童的年齡特點,分級開展閱讀推廣活動。

3.3.1 1—3歲幼兒期親子動態閱讀。這個年齡的幼兒各方面發育與生長都非常迅速,接受力與模仿力強,但注意力不集中,游戲是其主導活動。針對幼兒的這些特點,饒河縣圖書館閱讀推介方式采取親子動態閱讀為主,家人是閱讀伙伴,繪本與游戲是主要閱讀對象。2014年饒河縣圖書館先后組織了“親親寶貝捉迷藏”“有趣的紅黃藍”“親子故事會”“讀中尋寶”“大手牽小手——繪本一起讀”等10次寓教于樂的親子活動,累計有219位孩子與家長參與。動態閱讀的目的在于讓孩子們“玩”在圖書館,增加他們和“書”的親密度,培養閱讀愛好與習慣,和家長建立良好的交流途徑,以家庭為單位,樹立正確的閱讀導向,營造家庭書香氛圍。

3.3.2 4—7歲學齡前期經典閱讀。學齡前兒童既是培養良好的道德素質與生活習慣的時期,也是為馬上步入學校開始有效的知識儲備階段,而“經典閱讀”既是對中國優秀文化的傳承,也有助于提高兒童的識字能力、記憶力、思維能力與語言表達能力,對這個時期的孩子開展經典閱讀推廣是非常有必要的。饒河縣圖書館本著“經典與實用相結合”的原則,在本館內與幼兒園等地以朗誦、猜成語、續古詩、講座等多種形式開展了“古詩伴我成長”“看圖猜成語”“道德講堂”等12次活動,向孩子們傳遞著唐詩、宋詞、成語、三字經、弟子規的永恒魅力。

3.3.3 9—12歲學齡期創新閱讀。創新閱讀以培養閱讀技能為目的,將讀與寫結合起來,提高孩子的綜合能力,讓他們在閱讀中學會表達、學會學習。借助于電腦、電影、圖片、文章等媒介,2014年饒河縣圖書館開展了“我來寫書評”“生態饒河書畫展”“真人圖書——樺樹皮畫技藝國家傳承人付占祥”等活動,向孩子們展示饒河山水、文化及藝術家的風采,教導他們挖掘閱讀新樂趣、新方法,培養他們熱愛家鄉、喜歡讀書的正確意識。

饒河縣圖書館開展各項兒童閱讀推廣活動最直觀的效果是兒童借閱冊次有了顯著的提高,2014年館藏5,772冊,較2013年提高近一倍,截至2015年8月底,借閱量已達到5,228冊,兒童閱讀推廣的成效初見端倪。

參考文獻:

[1] 國際圖聯/聯合國教科文組織《公共圖書館宣言》[EB/OL].[2006-09-27].http://www.360doc. com/content/06/0927/15/8508_218305.shtml.

[2] 謝爾·希爾弗斯坦.閣樓上的光[M].?？?南海出版社,2012.

[3] 陳淵斐.少年兒童閱讀推廣實踐案例研究[J].新世紀圖書館,2013(9):80-83.

[4] 程煥文.變靜為動樂在其中[J].圖書館論壇,2015(2):120.

[5] 陳蔚.基于繪本的公共圖書館兒童閱讀推廣研究[J].南京大學,2013(12):107-110.

[6] 羅小紅.公共圖書館兒童閱讀推廣計劃的制定策略研究[J].圖書館建設,2013(8):54-56.

[7] 朱淑華.公共圖書館與兒童閱讀推廣[J].圖書館建設,2008(10):61-65.

[8] 蘭海燕.基層公共圖書館學齡前兒童閱讀推廣探析:以牡丹江市圖書館為例[J].黑龍江史志,2013(5):80-83.

[9] 澳大利亞人.越來越多的地區需要少兒圖書館[EB/OL].[2011-12-22].http://www.nlc.gov. cn/newtsgj/yjdt/2010n_4724/12y_2183/201 112/t20111214_56772.htm.

（編校:徐黎娟）