淺談普通高中學生的學習需要

宮嘯

摘要：普通高中學生的學習需要是影響學生學習興趣和學習效率的關鍵因素，學校應該因材施教，激發學生個性化的學習需要，同時注重學生內部生成，產生正確的學習需要，也應該重視外部激勵，鞏固學生形成穩定的學習需要，對此，學校、家庭與社會應該共同營造良好的氛圍，為學生的健康成長提供基礎。

關鍵詞：普通高中；學習需要；激勵

中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）41-0230-02

學習需要一般是指學生追求學業成就的心理傾向，是社會、學校和家庭對學生的客觀要求在學生頭腦中的主觀反映。學習需要是促使學生產生學習動機的基礎，是激發學生積極參加各種學習活動的內部驅動力。心理學認為，學習需要是一個健康個體與生俱來的生物本能，雖然隨著社會的發展與進步，人類的學習需要也有了更新和變化，但歸根結底，還是建立在最原始的學習需要基礎上。廣義的學習需要包括各項生存與發展技能、經驗的學習需要，狹義的學習需要則指學生在校期間對于學習知識與相關實踐活動的學習需要。學習需要的來源主要有兩個方面：第一方面是內部來源，指學生通過自己的成長與認知發展，自覺的產生學習需要，另一個方面是外部來源，指通過外部誘因來促使學生的思想意識產生變化，從而生成學習需要。兩種來源往往在現實中共同發揮作用。進入普通高中階段學習的學生均處于人格形成的關鍵期，并且都有升學攻讀大學的目標，因此其學習需要較其他階段更加強烈，更加能夠激發學生的內在潛力，對學生個體的成長具有重要意義，做好相關輔助與激勵引導工作，對于提升教育整體質量也具有特殊意義。

一、因材施教，激發學生個性化的學習需要

每一個學生的成長經歷不同，所處的客觀環境也有所不同，因此每一個學生的學習需要也各不相同，這些差異主要表現為：學習需要的指向性、學習需要的意識水平和學習需要的意識傾向三方面。有些學生自有遠大志向，學習需要強烈，不輕易動搖，有些學生則需要不時的外界刺激與引導才能保持較為穩定的學習需要，而有些學生則難以形成穩定的學習需要，受外界影響變化較大。而當前我國普通高中教育雖然已經努力提供素質教育，并穩步推進新課程改革，但應試教育特征仍然明顯，學生在題海戰術中難免迷失自我，產生厭學情緒，從而使學習需要逐漸弱化，逆反心理增強。因此要針對學生的個性特點與不同的成長經歷，為學生提供不同的激勵與引導，以激發學生的個性化學習需要。

學習需要的指向性，主要是指學生在學習過程中表現出來的偏向某一學科或某幾門學科的需要分化現象。這一差別與學生的個體愛好、性格、學習經歷有著密切關系，與教師風格也有著一定的關系，因此是可以通過教師的因材施教與激勵引導而對學生產生影響的，使學生對其偏好的學科保持積極的學習需要，對其厭惡的學科提升學習需要，從而培養良好的學習態度，形成比較穩定學習動力。

學習需要的意識水平，是指學習需要的強烈程度與持續時間，有些學生在畢業以后，終身都保持強烈的學習需要，把探求真理作為自己的人生目標，但有些學生在畢業以后，就不再愿意繼續學習，生活中也得過且過，學習需要逐漸降低。前者的學習主動性往往很強烈，后者則往往感受到教師對自己學習的強制性，其學習常常是被動的，效率也比較低。在遇到挫折時，采取消極逃避或抱怨態度，而不去主動尋求解決辦法；學習興趣弱、信心缺乏、沒有恒心。調查顯示，有40%以上的高中學生，要別人督促才能學習。這一群體的數量不容忽視，需要教育工作者采取有效的措施積極進行影響與解決。

學習需要的意識傾向，是指學生對學習價值的認知，與個體思想意識的差別有著密切的關系，有些學生學習是為了報效祖國，而有些學生學習則是為了找一個好工作，這兩種學習需要的意識傾向有著明顯的差別，雖然都可以產生較為主動的學習動機和較強烈的學習需要，但是其中所蘊含的學習態度則有所不同，這不僅關系到學生個體的成長與發展，更關系到整個教育的質量與社會的發展后勁，在這一方面，其責任并不全在于學生自己，社會、家長、教師都責無旁貸。必須要做到社會、家庭、學校共同營造良好的社會風氣與學習風氣，使學生能在健康的環境中獲得正能量，形成正確的學習態度與強烈的學習需要，并產生穩定的學習動力。

有調查顯示，學生在下列情形下學得最好：當學生有興趣時，身心處于最佳狀態時，自由參與探索與創新時，被鼓舞和被信任能做重要事情時，有更高的自我期待時，對教師充滿信任和熱愛時。可見學生的學習需要受多種外部因素的影響，教育工作者應該積極的創造條件，為提升學生的學習需要做出貢獻，也為學生展示自己的學習成果提供機會。

二、內部生成，促進學生產生正確的學習需要

學生的學習需要是與生俱來的，正如蘇霍姆林斯基所說，“人的內心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發現者、研究者、探索者”。但是在漫長的學習過程中，很多學生的個性化學習需要被忽視，被弱化，甚至被扼殺，這不僅違背了教育規律，也造成了學生的厭學與挫敗感，因此，學生的學習需要沒有得到很好的激發與鼓勵，反而逐漸消退和弱化，被迫處于潛在的睡眠狀態或半睡眠狀態。因此應該重視學生從內部生成個性化的學習需要，而非教師強加于學生的學習需要，讓學生享受到學習的樂趣，主動參與學習過程的體驗，進而獲得理想的學習效果，進一步形成穩定的學習需要。

學校應該著力保護學生自然形成的學習需要，甚至是學生的個人愛好、特長等，不能為了學好文化課而占用音、體、美課程。努力學生的原有學習需要得到滿足，從而不斷的主動探求某一領域的知識，并不斷拓寬自己的知識面，因此教師要為學生提供多種展現自我的機會，精心準備課程，引發學生的主動思考與探究精神，為學生提供更多的積極評價與鼓勵引導，從而鞏固學生已經形成的積極學習需要。這樣有利于學生在取得良好學習成績的同時，保持良好的學習心態，養成健全的人格。相反，如果對學生原有的學習需要加以貶低和打擊，卻讓學生為了大家認為對的方向而努力，則會大大的挫傷學生的學習積極性，削弱學生的學習需要，也不利于學生形成健全的人格，有專家通過個案分析指出，三分之二成年人的心理疾病產生于中小學時期，而中學生心理疾病多源于教師的不良行為，很多人在學生時代受到的批評與羞辱會影響他整個發展過程。在教學中，也經常會出現這樣的情況：學生因為喜歡某一位教師，而非常喜歡這一門課程。可見，教師應該保護學生原生學習需要，促進學生從內部生成強烈的學習需要，并積極的為學生提供條件保護這些學習需要，以促進學生學習效率的提升，進而使學生形成穩定的學習需要。

三、外部激勵，鞏固學生形成穩定的學習需要

任何人的健康成長都離不開來自外界的激勵與引導，普通高中階段的學生處在性格形成的關鍵期，易受到外界的影響。因此對于學生的學習需要來說，也需要來自外界的激勵，這一方面有助于保持學生的內生需要，另一方面也有利于激發學生新的學習需要，并通過不斷的外界強化使得學生形成穩定的學習需要。對于外部激勵的方式方法，學界已有很多新的成果，如果學校為學生成立多種興趣小組并提供立項經費支持與專任教師指導；為學生提供基于綜合素質評價的多元化獎勵；參與式學習與探究式學習等等。讓學生不僅獲得來自學校、教師的激勵與肯定，也能通過互動來獲得其他同學的評價與激勵，從而有利于學生形成穩定的學習需要。

在普通高中階段，對學生開展外部激勵，可以分為：物質激勵、精神激勵以及物質精神雙重激勵。物質激勵一般表現為頒發獎品等，精神激勵一般是評定“三好學生”等，物質精神雙重激勵則一般表現為獎學金或其他方式，有研究表明物質精神雙重激勵的效果最為明顯，甚至有學者提出應該在普通高中建立國家獎學金制度以健全高中階段的激勵機制、提升教育質量，并促進拔尖創新人才的培養。可見在激發學生的學習需要過程中，也應該綜合運用多種外部激勵與科學引導，讓學生通過不斷的學習與積累，將外部激勵轉化為內在動力，進而形成穩定的學習需要。學校在對學生進行外部激勵的過程中，要注意掌握好尺度，既要加入物質激勵的因素，又不能片面強化物質激勵的作用，以免造成拜金主義傾向，使學生的學習需要意識傾向產生問題。在這一過程中，家長的家庭教育也起到至關重要的作用，應該做到家校合作，共同為學生的成長建立良好的環境，家長配合學校共同對學生實施外部激勵，并引導學生樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀。外部激勵的依據不能僅僅以學習成績為依據，應該全面考慮學生的綜合素質，為學生提供發展的空間，不斷為學生樹立自信心，從而激發學生的學習需要。

普通高中階段的學生正處在人生的重要轉折時期，全面激發其學習需要不僅對學生個體成長具有重要意義，對提升教育效率也具有重要的指導意義，應該得到學校、家長和全社會的共同關注。不僅要做到因材施教，還要做到內部生成需要與外部激勵強化并重，讓學生形成正確、穩定的學習需要。

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