“有效提問”引領(lǐng)“高效課堂”

張娟

課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)雙邊活動(dòng)的過程，它的高效性直接影響著教育教學(xué)質(zhì)量，作為課堂教學(xué)的重要手段——課堂提問，其效用更是牽一發(fā)而動(dòng)全身。著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”由此可見，有效的課堂提問對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是多么重要，教師在課堂中只有有效提問才能促進(jìn)課堂高效。課堂提問是連接教與學(xué)的生命線，作為教師在課堂中怎樣做到“有效提問”引領(lǐng)“高效課堂”？筆者在一線教學(xué)中進(jìn)行了如下探究。

一、“問”有趣味，“學(xué)”有動(dòng)力

小學(xué)生天真活潑，思維活躍敏捷，喜歡探索新鮮事物的根源，對(duì)新事物比較敏感，且更容易接受，所以作為數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題時(shí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)背景、心理因素、知識(shí)結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，適當(dāng)考慮到知識(shí)點(diǎn)的趣味性，這也就是所謂的“四兩撥千斤”。問得有趣，既能消除學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)心疲勞感，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，又能緊緊吸引住學(xué)生的注意力。

如：我曾在教學(xué)三數(shù)《軸對(duì)稱圖形》一課時(shí)，為了創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的思考動(dòng)力，我把課前準(zhǔn)備好的漂亮圖片在故事中引入：在花園里，一只蜻蜓在草地上飛著玩耍，這時(shí)又飛來一只蝴蝶，它跟著蜻蜓飛來飛去，蜻蜓生氣了，蝴蝶卻笑著說它們是一家人，蜻蜓怎么也不相信，蝴蝶帶著蜻蜓去找它們家族的成員，它們找到了樹葉，蝴蝶說在數(shù)學(xué)圖形王國(guó)里它們?nèi)齻€(gè)是一家人。同學(xué)們，你知道為什么蝴蝶要這樣說嗎？開頭的故事引入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣所在，使學(xué)生興趣濃厚，積極主動(dòng)去探究對(duì)稱圖形的特征。此時(shí)，教師的提問“為什么蝴蝶要這樣說呢？”激起了學(xué)生思維中的認(rèn)知沖突，頓時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)立即被激發(fā)出來。

二、“問”有時(shí)機(jī)，“學(xué)”有思考

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，只有在最佳時(shí)機(jī)提問效果才能最好。因此，要求教師要熟悉教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還要洞察學(xué)生心理，善于捕捉時(shí)機(jī)。提問啟發(fā)，切中要害、循循善誘是關(guān)鍵。哪些地方學(xué)生易于產(chǎn)生疑惑？如何讓存有思維疑惑的學(xué)生去疑解惑？

如在教學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)《分一分》時(shí)，在教學(xué)生明確什么是分類之后，我只提出了一個(gè)問題：“你是按什么分類標(biāo)準(zhǔn)分鉛筆的？”由于“分類標(biāo)準(zhǔn)”這個(gè)詞是一年級(jí)孩子第一次遇到，詞語意思難于理解，只有在活動(dòng)中體會(huì)效果才能更好，所以我即刻讓學(xué)生帶著這個(gè)問題去展開分類的活動(dòng)：運(yùn)用10多支不同顏色、不同長(zhǎng)短、帶有或者不帶有橡皮頭的鉛筆打亂放在一起，讓學(xué)生去分類，看誰分得合理。同學(xué)們爭(zhēng)先恐后搶著去分類：有按顏色分的；有按長(zhǎng)短分的；有按帶有或者不帶橡皮頭分的等。在學(xué)生匯報(bào)了自己分法之后，我找了分錯(cuò)的學(xué)生問他：“你為什么這樣分？”他帶著疑惑的表情表示無法說出理由，自然就有學(xué)生站出來辨析他的錯(cuò)誤，然后在大家糾正下他又修正了自己的想法，我在學(xué)生探究出不同分法后指出，這些不同的分法就是分類標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生就輕而易舉地理解了按一定的分類標(biāo)準(zhǔn)去分類。

教師在學(xué)生口欲言而不能的時(shí)候讓大家來辨析他的分法，這樣就很自然地注意了學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的思考欲望，可以在平淡處引出新奇，使學(xué)生在探究活動(dòng)中體會(huì)到成功的樂趣，可在“迷宮”里亮起指路明燈，使學(xué)生在思維疑惑后領(lǐng)略到“柳暗花明又一村”的頓悟。

三、“問”有探究，“學(xué)”有創(chuàng)新

常言道：“一石激起千層浪?！眲?chuàng)造性的問題能激起小學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和動(dòng)機(jī)，引起小學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)的愿望，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。如我在教學(xué)《萬以內(nèi)數(shù)的大小比較》時(shí)，我學(xué)習(xí)了黃愛華老師的思路，設(shè)計(jì)了一個(gè)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤游戲讓學(xué)生比大小，每個(gè)小組學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)四次，記錄所轉(zhuǎn)數(shù)字。第一小組轉(zhuǎn)得：5.7、1.0，而另一個(gè)小組學(xué)生也轉(zhuǎn)動(dòng)四次，得：6.3.8、7，這兩個(gè)小組的學(xué)生為了使自己的數(shù)比對(duì)方大，就可以任意組合，第一小組為：5710、5701.1075.7501……時(shí)，第二個(gè)小組就組成：6837、6873.7368、7386……當(dāng)?shù)谝粋€(gè)小組最大為7510時(shí)，第二個(gè)小組為7683.7863.8673.8763……這時(shí)，第一小組總是輸，這個(gè)組的學(xué)生覺得游戲不公平，這個(gè)時(shí)候我問了這樣一個(gè)問題：“為什么第一組贏不了？”學(xué)生在經(jīng)過觀察比較交流之后發(fā)現(xiàn)了贏不了的秘密。于是他們決定比小。第一組為1057，而第二組最小也是3678。所以第一組反敗為勝，我又問“為什么這次第一組能贏？”學(xué)生自然就在探究活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)了贏的秘密。

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師的問題拋出比較適時(shí)，具有探究性，會(huì)強(qiáng)烈引起學(xué)生各抒己見，表達(dá)出自己的想法。因?yàn)橛辛诉@樣的探究性問題而引起了學(xué)生的探究欲望，所以學(xué)習(xí)活動(dòng)過程變得開放，學(xué)生都以探究者的心態(tài)去探索問題，去尋求獨(dú)創(chuàng)性的解題策略，所以遠(yuǎn)比靠老師講解獲取知識(shí)的效果要好得多。這樣創(chuàng)造性地提問，提升了課堂的效率。

一位教育家曾說過：“教師不諳熟發(fā)問的藝術(shù)，他的教學(xué)是不容易成功的?！薄皢枴笔且环N教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)。要掌握好這門藝術(shù)，教師就應(yīng)勤思考、多分析，努力優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂中的“問”，“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。有效提問引領(lǐng)課堂的高效，這樣既提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓數(shù)學(xué)課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，更加促使數(shù)學(xué)課堂綻放出高效之花。

【作者單位：蘇州市工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué) 江蘇】