淺議網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)生作文教學(xué)的問題及對(duì)策

【摘要】作文是語(yǔ)文教學(xué)課堂中公認(rèn)的重點(diǎn)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂教學(xué)的結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了不計(jì)其數(shù)的資源，把小學(xué)作文課堂與網(wǎng)絡(luò)智能結(jié)合，為教學(xué)授課開辟了一片新的天地，不斷為學(xué)生帶來創(chuàng)作的靈感和激情，但不要把作文課堂變成信息檢索和復(fù)制的課堂更是至關(guān)重要的，要讓學(xué)生觀察身邊人身邊事，留意現(xiàn)實(shí)生活中的體驗(yàn)。本文主要淺議在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)生作文教學(xué)中的問題及應(yīng)對(duì)策略。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；小學(xué)作文；應(yīng)對(duì)策略

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

早在很久以前便有人用“秀才不出門，便知天下事”來形容網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大信息功能，隨著課程改革不斷推進(jìn)、多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)的能力也逐漸進(jìn)入課堂，網(wǎng)絡(luò)可以全方位、立體三維地為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，全面到位的資料與案例，圖文并茂的素材等等。然而同時(shí)網(wǎng)絡(luò)的簡(jiǎn)便快捷也為小學(xué)作文課堂帶來了許多問題，許多學(xué)生一遇到問題便立刻上網(wǎng)搜索，學(xué)生與老師之間的互動(dòng)減少，學(xué)習(xí)興趣低下。因此小學(xué)語(yǔ)文教師及時(shí)采取措施，運(yùn)用高效準(zhǔn)確的教學(xué)引導(dǎo)方式，提高學(xué)生對(duì)作文的興趣和自我寫作的能力。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響下小學(xué)生作文教學(xué)的問題

（一）搜索復(fù)制，敷衍了事

一些原本就對(duì)作文沒有興趣的學(xué)生，在可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索信息來完成作文之后，會(huì)選擇這種直接粘貼復(fù)制的“簡(jiǎn)便方法”。作文內(nèi)容亦是用一些空話套話來敷衍了事，只圖應(yīng)付考試和作業(yè)。學(xué)生本身的經(jīng)歷并沒有那么豐富，寫作素材也并不多，一旦遇到不懂的作文題目便立刻上網(wǎng)搜索，再照搬下來，沒有自我的感情表達(dá)和真實(shí)的切身感受，盲目去完成“任務(wù)”，使得教學(xué)課堂變得枯燥蒼白，學(xué)生上課的興致不高。

（二）學(xué)生與教師互動(dòng)減少

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)運(yùn)用在課堂上，看似學(xué)生的課堂參與度提高，課堂一片融洽。但仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，整堂課下來，教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源來進(jìn)行教學(xué)工作，利用網(wǎng)絡(luò)上的圖、文、聲、像來為學(xué)生展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生一味被動(dòng)接受，不能深入地對(duì)事物進(jìn)行了解，往往是教師播放完了，學(xué)生觀看完了，卻不能留下深刻的印象，對(duì)學(xué)生的寫作也并沒有啟發(fā)。學(xué)生與教師的溝通減少，學(xué)生對(duì)生活中事件的觀察和分析能力降低。

（三）學(xué)生自控力弱，容易在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下偏離課堂主題

網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)色彩繽紛的世界，包含了各種各樣的知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，使得每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)接受多元、全面的信息。而在教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行授課的同時(shí)，學(xué)生很容易被網(wǎng)絡(luò)的精彩紛呈而吸引，在網(wǎng)絡(luò)世界中沉迷。課堂的教學(xué)也變得松弛，教學(xué)進(jìn)度緩慢。

（四）學(xué)生的創(chuàng)造力受到影響

到了作文課堂上，教師布置作文題目，學(xué)生上網(wǎng)搜索資料與素材，需要的案例和想法，網(wǎng)絡(luò)中應(yīng)有盡有信手拈來。學(xué)生不再需要咬著筆桿思索作文的中心和思想。在這樣快速寫作的同時(shí)，學(xué)生的自我創(chuàng)造力思考能力受到很大的遏制，沒有自己的看法和寫作技巧，只需要在搜索后進(jìn)行刪改修正等，學(xué)生并沒有真正學(xué)到寫作的方法和定義，沒有自己對(duì)生活的感受和體驗(yàn)，這樣的寫作是沒有意義的。

（五）課堂的氛圍并沒有真正改變

有了網(wǎng)絡(luò)信息資源的加入，作文課堂會(huì)更加充滿活力，學(xué)生會(huì)更加投入教師的教學(xué)。然而“網(wǎng)絡(luò)”也只是為傳統(tǒng)的作文課堂穿上了一件“有活力”的外衣，透過這一層，看到的依然是教師布置題目、學(xué)生為了寫作而寫作，更不去談體驗(yàn)與情感。沒有自己的寫作個(gè)性和獨(dú)特寫作手法，學(xué)生僅僅為了完成而完成，這一點(diǎn)在應(yīng)試教育中尤為顯著。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)作文教學(xué)問題的應(yīng)對(duì)策略

（一）注重寫作積累，強(qiáng)調(diào)寫作深度

小學(xué)生的人生經(jīng)歷并不十分豐富，這一點(diǎn)使得許多小學(xué)生在寫作時(shí)找不到可以寫的素材，沒有相關(guān)的人生體驗(yàn)。面對(duì)陌生的作文題目無(wú)從下筆。教師應(yīng)該理性分析選擇有效的資源提供給學(xué)生，針對(duì)不同的課程，再在學(xué)生對(duì)資源的吸收過程中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和拓展，讓學(xué)生在增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)提升自我的寫作能力。啟發(fā)學(xué)生的寫作興趣，創(chuàng)造具象化的教學(xué)課堂。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的延伸

在網(wǎng)上很容易就能找到許多材料，很多學(xué)生就選擇對(duì)網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成的文本進(jìn)行摘抄，東拼西湊的進(jìn)行寫作。教師可以“將計(jì)就計(jì)”，直接為學(xué)生提供素材，讓學(xué)生從教師提供的素材中，不斷推敲，舉一反三，延伸創(chuàng)作思路，標(biāo)新立異，在防止學(xué)生摘抄來敷衍了事的同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的思維創(chuàng)造力。網(wǎng)絡(luò)具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)模擬能力，教師要消除學(xué)生的緊張心理，寫作并不只是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一門課程，更是表達(dá)自我、體現(xiàn)個(gè)人思想的重要手法。

（三）啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力

給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)教師提供例文的優(yōu)缺點(diǎn)，見賢而思齊，把寫作手法和個(gè)人思維放在首位。教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)寫作的手法而非照搬句子，將課堂分為指導(dǎo)和拓展兩個(gè)階段：教師與案例結(jié)合講述，對(duì)學(xué)生的寫作思維和寫作手法進(jìn)行指導(dǎo)，準(zhǔn)確到位，樹立正確合理的寫作觀點(diǎn)；后期進(jìn)行啟發(fā)拓展，提升文章的深度，在班級(jí)中互相交流溝通，分享彼此的寫作心得和靈感，在互動(dòng)中共同進(jìn)步。

（四）建立活躍且深刻的課堂環(huán)境

新課標(biāo)提倡“努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程”“使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力”。用網(wǎng)絡(luò)提供很好的視聽效果，把學(xué)生寫作的欲望提到最高，讓學(xué)生可以自主地去寫作，在課堂中營(yíng)造充滿生機(jī)的氛圍，而不是死氣沉沉的一問一答，寫作也不是簡(jiǎn)單的一事一議，在授課的同時(shí)，與學(xué)生不斷互動(dòng)：文字游戲、詩(shī)詞比賽、名人名言……調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，力求每個(gè)學(xué)生用心做、用心聽、用心寫。

（五）在網(wǎng)絡(luò)的幫助下優(yōu)化學(xué)生的寫作能力

網(wǎng)絡(luò)資源在為學(xué)生提供寫作素材的前提下，更要用于提升學(xué)生的寫作能力。鼓勵(lì)學(xué)生摘錄優(yōu)美的作文語(yǔ)句，分析優(yōu)美語(yǔ)段的寫作手法。讓學(xué)生養(yǎng)成時(shí)刻收集好詞好句的習(xí)慣，并在作文寫作中靈活運(yùn)用，熟能生巧，在不斷的練習(xí)中參透寫作手法的應(yīng)用，讓學(xué)生在面對(duì)作文時(shí)可以從容不迫，擁有大量的知識(shí)儲(chǔ)備。

1.利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行美文分享。教師在班集體中建立一個(gè)共同的分享平臺(tái)，學(xué)生可以自主在其中分享自己寫的或者看到的優(yōu)美文章，學(xué)生與老師共同賞析，共同探討。并將有用的信息用在課堂講學(xué)上，點(diǎn)評(píng)賞析，建立和諧積極的互動(dòng)機(jī)制，利用網(wǎng)絡(luò)的快速性和全時(shí)性，讓學(xué)生在閱讀品析的過程中不斷提升自身的寫作能力。可以設(shè)置作文學(xué)習(xí)小組，各組成員之間互相分享優(yōu)美的詞句，組員與組員互相幫助，組與組之間互相比較，形成一種良性競(jìng)爭(zhēng)。

2.加強(qiáng)學(xué)生的自我分析、改正能力。真正寫好文章的要求并不是把作文寫完，更要能夠自己發(fā)現(xiàn)有哪里需要修改，教師要讓學(xué)生在修改的過程中自己去發(fā)現(xiàn)，自己去修改，改完之后再認(rèn)真分析。此時(shí)可以在班上建立一個(gè)“改錯(cuò)”制度，每找出一處錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)；能夠把錯(cuò)誤點(diǎn)進(jìn)行合適的刪改，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行褒獎(jiǎng)。在這一階段，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)便有很大的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生不用不停地在作業(yè)紙上刪刪改改，既方便閱讀，又保證文章的質(zhì)量。

3.在班集體中形成快樂互評(píng)的氛圍。學(xué)生之間互相點(diǎn)評(píng)，互相修改。在看小伙伴的作文“有趣”的同時(shí)，看一看同學(xué)的優(yōu)美詞句，在欣賞別人的文章的同時(shí)也為自己收集寶貴的寫作意見。比如可以在班級(jí)里建立班級(jí)交流群，每次學(xué)生上交了作文作業(yè)之后，老師將學(xué)生們的作文分享出來，并鼓勵(lì)性地讓同學(xué)們共同賞析。當(dāng)然，教師在此時(shí)亦要起到指導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生觀察的方法，閱讀應(yīng)注意的重點(diǎn)，讓學(xué)生從正確的方向去分析點(diǎn)評(píng)。通過評(píng)價(jià)來表示對(duì)學(xué)生的肯定及建議，師生之間平等交流，把寫作變成一件輕松愉快的事情，讓每個(gè)學(xué)生喜歡寫作、喜歡分享、喜歡閱讀。

三、結(jié)論

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文課程，是為小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)提供方便快捷的資源，創(chuàng)造一個(gè)有海量信息、有自護(hù)創(chuàng)新能力、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師與學(xué)生能夠相互交流，共同進(jìn)步，為學(xué)生與老師的溝通搭建更好的橋梁，不斷提高學(xué)生和老師的互動(dòng)，讓每一個(gè)作文課程都變得高效高質(zhì)量，把所謂的“難題”變成一件快樂的事情，讓每個(gè)學(xué)生都可以愛上寫作。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：柯美真，女，1975年生，晉江人，本科學(xué)歷，小學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師。研究方向：小學(xué)語(yǔ)文和德育。

（編輯：馬夢(mèng)杰）