新課標下初中語文作文教學教法分析

【摘要】在新課標的要求下初中語文的作文教學要重視培養學生的寫作情感，將其適用于社會實際需求的具有獨立個性和創新意義的作文水平進行培養提升。同時在新課程改革中，語文教師應該要將相應的作文教學教法進行有效的整合，并且不斷優化，加強指導性的內容，使得新課標下的初中語文作文教學教法能夠實現實效性的意義。

【關鍵詞】新課標；初中語文；作文教學教法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在新課標的要求標準下要對于關于語言文學的相關體制進行有效的構建，使得學校的作文教學工作能夠得到更進一步的開展，尤其是初中學校更是要將寫作素養進一步的提高，力求創造出一條創新的教學教法模式，增強其現實意義。

一、將新課標下的作文教學理念明確

在新課改的標準下，要求初中語文教師在對作文進行教學的過程中，要對學生本身的情感態度投入關注，并進行鼓勵式的培養，要注重培養激發學生的自主創新意識。

（一）教師方面

教師要對學生的情感動向以及其心路的發展投入充分的關注力度，使得學生能夠充分引起相關的寫作興趣，并且能夠發現日常生活中無處不在的創新源泉。同時對作文的課程教學中，可以使得學生的綜合素養得到潛移默化的發展，將教學過程中學生自身的主體地位進一步的提升。教師自身的主導意義要充分的發揮在對學生熱愛學習、積極寫作的過程中，從而使學生的能力能夠切實得到培養。

（二）學校方面

學校要對于寫作中的寫作方法進行相應的改革創新，并構建活躍性的課堂教學氛圍，對相應的初中語文教師的評價機制進行改善，并充分結合各個學校的發展經驗和教學經驗，進行反復的思考，并且借助相應的經驗和相應的資源等進行高效的整合，將先進科學的作文教學教法進行引進，使得新課標下初中語文作文教學的實效性能夠得到全面的提升。

二、現階段初中語文作文教學的教法現狀

盡管當前我國初中的語文作文教學已經日益改善，但是依然存在著各方面的弊端因素。

（一）教學材料方面

首先，在作文的教學方面缺乏相應的整體性。作文的相關訓練學習內容是全面的依附于語文教學材料中的每一個教學單元中，因而作文的教學內容也是過于片面化，并不系統。而且語文教學材料中的每一教學單元都沒有連續性，并且貼近于日常生活的教學內容都過于少，實踐意義的教學單元過多，都過于片面零散化，都不能對學生的作文進行全面整體化的訓練，這種教學材料的安排模式下，教師的自由性的作文教學都失去了意義，完全被束縛得不到發揮，使得其作文教學的教學方法也沒有一定的規律性。

其次，作文教學材料的有序性也極度的缺乏，并沒有對相應的教學規律進行遵循，并沒有充分的考量到教學難度以及梯度。并且在語文教學材料中每一單元對于教學材料的作文訓練也缺乏章法，毫無規律性可言并且其跳躍幅度過于大，同時這些閱讀訓練對于作文的相關訓練并不存在關聯性。在《作文講義》中陳望道先生曾經 說：“我又希求從來對于作法只是零碎掇拾的慣習，從此變成要有組織的風尚。”因此要對作文相關的教學知識進行整體化的歸納整理，從而初中語文教師可以按照新制定的作文教學計劃來看相應的教學工作。通過大量的研究發現，人們在對相關的知識的學習過程中，吸收到的知識是相對片面和零散化的，因為在具體的學習過程中并不能得到系統性的教學，使得學習思維一直處于混亂無序的局面中，并不能在課后進行全面性的整理；在現階段的作文教學材料中，其訓練內容和體系就呈現了這一局面，其邏輯形式都過于混亂，同時相關體系等都缺乏科學合理性，使得學生在自身的作文寫作中會遇到諸多方面的制約因素。

然后，其“閱讀本位”的相應體系等沒有對作文教學產生相應的重視。在現階段語文教學材料的編制方面都依舊沒有脫離傳統模式下的束縛，對于閱讀式的教學方式格外關注，將寫作的實踐性意義忽略。而且很多人都認為閱讀是寫作的前提，只要閱讀質量和范圍等都得到相應的擴大，寫作能力隨之就會增強，因而寫作屬于附屬性的地位。這一傳統形式的作文教學體系使得我國初中的寫作水平以及作文教學成效性始終得不到提升，因而必須要對其教學模式和教法進行全面的改革創新，從而使得初中生的作文綜合素養得到整體性的提升。

最后，其具有輔導性、實用性價值的相關作文教學材料也極度的缺乏。現階段關于作文方面的理論材料確實諸多，但是大都是以理論性的知識為主，將相關的得獎范文以及專家點評等進行了應用，這一環節相當薄弱的學生并不能切實的學到寫作技巧，其實踐性能過于低緩。而且教師本身往往都是根據自己長年的教學經驗以及一直沿用的教學方法來開展作文的教學，其中的教學成效都因人而異。所以在現階段中最為重要的問題就是在于如何將科學合理且有成效性的作文教學體系進行構建，并且對相關的教學內容進一步的改善，使得教學水平能夠得到全面化的提高。

（二）教師因素

首先，初中語文教師在日常的作文教學過程中都忽視了情感態度的重要性。寫作源于日常的生活，并且是寫作者內心真實情感的流露，而作文的教學目的就在于“真”，要對學生人格素養方面進行全方位的培養。但是由于寫作過程中教學模式的過于嚴重化從而將學生本身的主體性地位忽視，不僅要求其作文的標題以及內容要標新立異，而且內容一定要是積極向上的，而忽略了日常生活中最為本真的東西，使得學生在平時的寫作中其作文內容完全脫離了現實意義，全是一些荒誕夸大的內容，使得學生在小小年紀就學會為制造健康、積極又感人的作文內容，而忽略了故事的真實性，隨意的編造。而且另一種現狀則是學生在相關的積極命題下并不知道從何下筆，寫得都是諸多方面的“陳芝麻爛谷子”的事情，“茍題意所含非學生所克勝，勉強成篇，此與其興味及推理力摧殘殊甚。”是葉圣陶老先生曾經說過的話，但是現階段中學生的寫作都沒有了任何的動力，只是單純地為了寫作而去寫作。因而導致了學生對于日常生活中的各個細節都視而不見，無法發現其中的深意，因而其筆下的作文內容都過于的枯燥乏味，因而不會有真情實感的自然流露。

其次，對于寫作的技巧性過于強調重視，使得學生對于寫作產生了過多的抵觸情緒。盡管現階段的教學都強調學生是主體地位，并且推崇素質教育，但是實際情況下卻是將應試教育作為關注點，所以久而久之寫作便逐漸演變成了一項技巧性的寫作，重視其應用性的價值意義，使得作文教學模式開始機械化的形成，盡管技巧式的寫作方式能夠有效地將學生的應試成績提高，但是卻不能將其內涵豐富充實化，長期性的生搬硬套不免使得學生變得呆板，使得學生失去了對于寫作的興趣和熱情，代替產生的卻是負面性的抵觸

情緒。

（三）學生方面

通過對作文的教學材料以及教師方面的因素進行分析研究，學生作為這一教學過程中的主體受教育角色，其寫作能力的相對薄弱，學生本身也有著很多不足的因素。

一是學生本身的生活經驗不足，對生活方面的感悟認知缺乏。作文本身有著對于日常生活中的感知以及思考等豐富化的內容。但是我國當前的初中生筆下的作文內容一般情況下都是過于膚淺化的，過于空洞化，雖然部分學生的課外生活過于豐富多元化，而且所接觸認知的新鮮事物也挺多，但是由于本身缺乏這一方面的感悟認知，缺乏豐富的生活經驗總結，因而其筆下的文章內容依舊不能得到豐富。在學生的作文內容中可以發現學生對于日常生活的認知都缺乏深刻的認知，沒有將其中所蘊含的價值意義挖掘出來，使得其作文內容大都過于蒼白，自身對于生活中的某些事物不能進行主觀能動的思考探索，因而筆下的文章也過于淺顯化。

二是學生自身的閱讀量和范圍都過于狹隘。在《憶讀書》中冰心曾經說過，“讀書好，多讀書，讀好書”，并且是實際的作文教學過程中，也發現了學生的閱讀量如果小、閱讀范圍過于狹窄，那么其相應的知識便始終無法得到拓展，則筆下的文章內容也會蒼白毫無張力；反之則盡然不同。

三、針對新課標下初中語文作文教學現狀所提出的戰略

措施

要充分響應新課程改革的發展趨勢，對于當前的一些負面因素進行全方位的改革創新。

（一）在備課過程中要考量到學生的作文熱情

初中語文教師必須要充分意識到自身在學生群體中的引導性作用，對于每堂寫作課堂中的備課內容進行制定時，要考慮到如何才能夠有效的引發學生寫作興趣的生成。同時還要尋求一些創新性的教學方式，來全面的激發學生對于作文學習的興趣，將其寫作熱情激發，而且教師要在備課內容的制定中考慮到如何能夠讓學生認識作文的創作是出自于生活，是對自身文化內涵進行豐富的一個必要過程。教師要經常性的構建貼近日常生活化的教學氛圍，對于作文的相關訓練加以設計，使得學生在寫作的過程中能夠將內容極大程度的豐富化。

（二）多加引導學生日常生活中的積累

學生寫作能力的大小很大程度取決于自身日常生活中的主要積累。我國初中的作文教學一直都處于一種重視書面的寫作模式，但是嚴格意義上來說，聽說讀屬于一個整體的集合。因此教師在訓練學生的寫作能力的同時，必須要將書本中的教學內容作為主體，以讀寫為主，同時將聽和說一直貫徹落實在其中，學生在閱讀過程中遇到較好的詞句或者是內容，可以對其進行精細的摘抄，同時可以充分利用課外的時間來拓展自身的閱讀面以及閱讀量，使得學生的寫作水平能夠在長期的培養中逐漸提升，并且其綜合性的水平和素養也能隨之提高，在諸如此類的長期性積累下，學生的視野以及文化內涵都得到了充實。

（三）學生在實踐中豐富寫作經驗

社會中的各種自然風景和人生百態都是極好的真實性的寫作素材，教師可以利用這些因素將學生的觀察能力以及思維模式進行改善，使得學生的寫作能力能夠逐步得到提升。教師可以借助于“春游”等各種親近大自然的方式來讓學生身處于大自然的環境并對其進行感知，這樣學生在寫關于春天的文章時，就可以充分的感知到花朵的綻放，能夠切實的去完成寫作；在寫關于小草或者是勵志類型的文章時，可以聯想到“野火燒不盡，春風吹又生”的這種生命力量；在這種真實的接觸中，才能將自身筆下的真實情感深刻的表達出來。

（四）重視學生本身的個性發展

學生本身具備著各個方面的性格差異以及個性差異，并且其興趣愛好等都盡然不同，所以教師在進行作文教學的過程中，要采取“因材施教”的教學模式。同時在對作文進行相應的命題時，也不必拘泥于相同的主題思想和題材內容，將范圍適當性的放寬松，其主要目的和任務就是將學生的觀察能力以及思考能力、主觀能動意識等進行高效的培養提升。可以使學生本身充分結合自身的性格特點來賦予其筆下內容的活躍性，從而筆下的風景、人物、故事等都能夠獲得鮮活的生命。另一方面，教師也不要刻意去評價學生寫作水平的高低，對于寫作能力較好的學生加以鼓勵，利用新奇的字眼來對其能力的大小進行考量；針對寫作基礎不太理想的學生，可以多為其講解基礎性的寫作內容，給予其相應的自信，使得這部分學生能夠燃起寫作的熱情，對自身的閱讀面和閱讀量開始主動去豐富，在長期發展下，其寫作能力便得到了直線上升。

四、總結

培養學生的寫作能力的主要目標就是對其創新能動意識進行提高，其創新能力能夠得到培養。所以要求教師要相應提高對初中語文作文教學教法的重視程度，在實際的作文教學中考慮學生的寫作能力以及想象力等各方面的因素，對學生的敏捷思維和內涵進行豐富充實。在實踐中使得學生具備了各方面的人生感悟以及寫作經驗，這是具有創造意味的教學方法，只有通過教師和學生本身長期不斷的堅持，才能使得我國初中的作文教學獲得成效。

參考文獻

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作者簡介：趙靄瑄，女，1991年生，遼寧省阜新市人，渤海大學教育與體育學院，學科教學（語文）專業，碩士研究生。

（編輯：龍賢東）