激發興趣? 掌握技巧? 形成習慣

鄭周閩

【摘要】“凡事預則立，不預則廢”。預習是培養小學生自主閱讀學習能力的重要途徑，掌握正確的預習方法對提高小學生閱讀能力至關重要。本文指出小學語文閱讀教學必須注重正確的預習策略，具體可從三方面入手，即：從預習興趣著手，激發學生的預習欲望；從掌握技巧著手，提升學生的預習品質；從查、問、寫著手，養成良好的預習習慣。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；預習策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

隨著小學生學習節奏的不斷加快，課前預習已成為小學語文閱讀教學的重要課題。在語文閱讀課堂教學進程中引導學生形成良好的預習習慣、掌握正確的預習方法已成為提高閱讀課教學效率的有效途徑。筆者經過多年的教學實踐發現：興趣、技巧、習慣是小學生閱讀課預習的有效策略。

一、多措并舉，激發預習興趣

著名教育家魏書生曾經說過：“在語文閱讀教學的進程中，教師一定要引導學生認識到預習的重要性，指導他們掌握正確的預習方法，學生通過課前預習，自己認真閱讀課文，理解課文，當討論某一問題時，看到自己對課文的理解和討論的最終結果一樣時，就會增加對語文預習的興趣”。可見，預習是學好語文的重要前提，而興趣則是最好的老師。根據小學生的年齡和認知特點，我認為培養學生對語文預習的興趣，具體可以有以下幾點做法：

（一）記錄預習收獲

根據《語文新課標》中對不同學段孩子學習能力的要求，我對曾任教的不同學段的學生分層制定了預習要求。中、低段學生可在家長的輔助下做好預習筆記?？梢耘c家長同讀課文，請家長對自己的預習評分，可以摘抄下自認為優美的詞句，可以嘗試作簡單的眉批，還可以記錄閱讀后的疑問或自己感興趣的問題向老師或家長“發難”，這既有利于學生對課文理解，更重要的是能讓孩子們在記錄預習收獲中感受到小小的成就感。高段學生可自主批注感受，記錄語文預習心得，抑或模仿文中自己感興趣的片段。如在教學《少年閏土》一課時，我提前布置學生仿照文段描寫一個熟悉的人物，以片斷仿寫或擴寫某句段等形式，可以是外貌，可以是動作，也可以是語言，上課時隨機挑選學生誦讀，并進行點評和互評，以表揚鼓勵為主，這既檢查了預習效果，巧妙引入了新課，更重要的是有效激發了孩子們的閱讀興趣。同時，還可在班級適時開展“預習小能手”評選活動，進一步提升和濃厚全班學生的預習興趣。

（二）鼓勵知識拓展

從閱讀課堂的本質出發，引出一些趣味性很強的名人故事、歷史故事以及游戲活動等，以此提升學生在語文范疇的審美情趣，讓學生在語文閱讀中逐漸產生興趣。譬如在教學《青山處處埋忠骨》這篇課文之前，我指導學生查閱和抗美援朝相關的背景資料，讓學生對課文中故事的來龍去脈有所了解，讓他們充分了解事件的起因、事件的經過、事件的結果，有效激發了學生興趣，幫助學生在學習課文時能更好進入情境，感受毛主席的博大胸襟，進而提升語文生命課堂教學的質量。再如在教學《為中華之崛起而讀書》等名人故事文章時，通過課前查資料等方式，讓學生更多的了解作者或文章主人公的典型事跡和勵志故事，課上，學生談起周恩來的外交故事、飲酒小趣事、留學法國等故事，真是眉飛色舞，滔滔不絕。

（三）借助新媒體技術

在教學《鯨》這類相對枯燥的知識性說明文時，我通過電子書包的先進教學技術，在網上提前布置預習任務，學生按要求通過網絡資源，搜集了豐富的圖片，了解更多有關鯨的種類、生活習性、趣味故事等。上課伊始，我請學生交流預習的收獲時，孩子們踴躍發言，有的展示自己搜集的圖片資料，有的講述自己通過閱讀知道鯨的故事，有的交流自己通過網絡瀏覽班級同學預習資料的感受……由此，預習讓課堂的空間大大拓展了，讓課堂的氛圍更加活躍了，讓我們的學生更加自信了！這不僅激發了學生的學習興趣，也豐富了孩子們的閱讀世界。

二、掌握技巧，提升預習品質

《語文新課程標準》指出應培養學生自主學習的能力，而有效預習成為了實現這一目標的重要的環節。在教學實踐中，我發現大部分學生在語文閱讀課堂教學中并沒有掌握正確的閱讀技巧，使得預習沒有實效，不能提升課堂學習效率。因此，在小學語文閱讀課堂的教學進程中，教師可從以下幾個方面指導學生掌握正確的閱讀技巧，不斷培養其自讀能力，進而提升預習品質。

（一）把握內涵悟讀

誦讀一篇文章，小學生缺乏生活體驗，理解能力不強，這就需要我們老師進行有效引導。例如預習《雷鋒叔叔，你在哪里》一課，首先應使孩子們了解雷鋒是一名全心全意為人民服務的解放軍戰士，人們尋找雷鋒、呼喚雷鋒，其實就是尋找雷鋒精神，呼喚大家都要向雷鋒同志學習。預習就是要讓學生獲得初步的情感體驗，感受語言的優美，感悟“奉獻愛心，樂于助人”的雷鋒精神。因此，在課前預習時，我引導學生留心身邊的美麗心靈，利用課余時間通過閱讀雷鋒小故事了解雷鋒精神，通過尋找生活中的愛心天使感受雷鋒精神。課上，學生有的講述自己知道的雷鋒故事，有的展示自己和家長抓拍的馬路天使，有的訴說自己所見的感人瞬間?？粗?，聽著，許多孩子的眼眶都濕潤了，我知道，雷鋒精神已走入了他們的心里，此時再讀課文已是走進書中，升華情感了。

（二）提出問題析讀

老師應充分堅持以學生為主體的原則，指導學生在預習過程中邊讀邊思考，能夠對自己不理解的詞語、句子，文章的表達、構思，或情節的發展進行質疑，并將問題標注在旁，帶著問題學習課文。譬如在教學《賣火柴的小女孩》這篇課文之前，我引導學生樹立“不動筆墨不讀書”的意識，要求學生大膽對不明白之處質疑。上課初始，我請學生交流自己的疑問，如，“她曾經看到過多么美麗的東西是什么東西？”“她為什么要一次次擦燃火柴？”“課文最后為什么說小女孩走向新年的幸福中去？”等等，我請學生嘗試互幫互助解決問題，而對于孩子們都無法解決的問題，則作為本節課教學的重點之一。由此，不僅讓課堂更有針對性，更高效，也提高了學生學習的熱情。讓學生學會質疑，善于思考，以此培養其獨立自主的學習能力，也使學生在閱讀中遇到了問題能夠獨立思考，嘗試解決，課文的內容也就能夠理解透徹了。

（三）掌握技巧賞讀

自讀課文是語文預習的重要部分，老師要細心指導學生們掌握預習誦讀技巧，除了要注意語調高低升降和語速變化外，重點要教會學生合理停頓，顯示句意，突出重點，表達感情。如自學誦讀《掌聲》一課，主人翁小英走上講臺的那一個片段，學生要著重理解句子中“默默的”“慢吞吞”“一搖一晃”“終于”“深深”“微笑”等關鍵詞，要求把帶重音的句子讀出感情，從而使學生真正體會到文章主人公的思想變化。對于一些描寫性課文的精彩段落，則要求學生多讀、精讀。譬如舒慶春先生的文章《草原》，第一自然段中寫作者初次看到美麗的草原景色，文辭優美，意蘊豐富，學生預習這篇課文時，可想象草原美景的樣子，帶著對大自然無限熱愛的情感，反復誦讀直到最后能夠背誦，對于課文描寫精彩的地方，并讓學生用筆做上記號，細細品味語言的精妙之處。由此，學生們掌握好自讀技巧后即可熟練運用于每一篇課文的自讀并在語文預習中舉一反三，進而不斷提升自身的語文預習能力。

三、持之以恒，鑄就預習習慣

法國著名哲學家笛卡曾說：“最有價值的知識是關于方法的知識”?？梢?，如何指導學生養成良好的預習習慣，對于提升語文閱讀教學質量和幫助學生形成較強的自主閱讀學習能力具有重要意義。語文閱讀預習的方法有很多，結合小學語文的特點和小學生的心理特點及認知程度，我認為要緊緊抓住“多查”“多問”“多寫”這三個關鍵詞。

（一）借助工具，多查

小學生在語文預習過程中肯定會遇到很多問題，教師在閱讀教學中須引導學生形成“多查”的預習習慣。所謂“多查”，就是讓學生通過查閱字詞典，或請教他人，將不認識的字詞讀準，弄清楚陌生字詞的含義，此外，在必要的情況下還可通過互聯網去查閱和課文相關的資料。具體來說有以下幾個步驟：一是查閱生字、生詞。借助查閱字典、查閱詞典，或者請教他人，讀準陌生字詞的音；弄清楚陌生字詞的含義，并將陌生字詞的含義寫在課本上。二是查閱相關文獻資料。倡導學生根據自己的特長以及能力，查閱和課文相關的文獻資料，便于對課文的深刻理解。指導學生查閱相關文獻資料具體可分為以下兩個項目：（1）查閱和作者以及課文中人物相關的文獻資料。譬如在教學《少年閏土》這篇課文之前，可指導學生在課前預習中去查閱魯迅的相關文獻資料，感受魯迅先生對中國廣大勞苦民眾的無限熱愛和他對少爺生活極端的不滿。在教學《伯牙絕弦》一文之前，可安排學生查閱伯牙和鐘子期的相關文獻資料，讓學生更為深入地了解和伯牙、鐘子期有關的傳說故事。（2）延伸性查閱。在小學五、六年級的語文課文中出現了一系列經典的名著課文，譬如《猴王出世》《鳳辣子初見林妹妹》等課文是選自我國的名著《西游記》《紅樓夢》，教學這類課文之前，教師可倡導學生閱讀和這些課文有關的名著，這樣操作，不僅可以拓展學生的閱讀范圍，還能幫助學生更為深刻地理解課文內容。

（二）學會思考，多問

小學語文閱讀教學的核心本質就是讓學生成為課堂的主人，教師成為課堂教學的主導者和點撥者。然而，要讓學生成為課堂教學的主人，就必須激發其主觀能動性，讓其能積極主動地去發現問題、思考問題、解決問題，這樣不但能豐富學生的語文知識，更能促進其創新思維的發展。根據閱讀教學的核心理念，筆者認為小學語文教師可引導學生在預習過程中多問，以此培養學生形成課前預習的良好習慣。在閱讀教學的進程中，教師可指導學生在預習語文課文時將思維延伸至課文的重難點，讓學生在預習過程中逐漸學會思考和提問。因為學生只要在預習過程中產生了問題，他們在學習新課時就會帶著問題去認真聽課。實踐證明，在預習時產生問題的學生，上課時注意力相當集中，積極性和主動性都很高，最終的收獲肯定也不錯，這就是語文閱讀教學的精髓，學生在課前預習中可從以下幾方面去發現問題、提出疑問：

（1）指導學生從課文標題中提出問題，可以借此探究課文的主旨和思路。譬如在教學《山中訪友》這篇課文之前，教師可引導學生思考：文章為何以“山中訪友”為標題？這樣的標題有何意義？它對于表達文章的主旨有何意義？引導學生在預習中思考這些問題，能有效激發學生的主觀能動性，進而讓學生徹底成為課堂的主人，最終提高閱讀教學的質量。

（2）指導學生從課文的中心句中提出問題，可以借此讓學生更為深入地理解課文中蘊含的思想感情。譬如《索溪峪的野》這篇課文的最后一句十分耐人尋味，深刻體現了本文的主旨，可引導學生在預習時對這句話進行認真的思考，并提出一系列問題，這樣就能讓學生深刻理解文章中所蘊含的思想感情，進而幫助學生能在閱讀教學的教學進程中更為主動地提出問題，思考問題，最終提高語文閱讀教學的教學效率。

（3）指導學生對課文中最為經典之處提出問題，能有效提升學生欣賞課文的能力。譬如課文《草原》中的第一段寫得十分出彩，將草原的景色描繪得十分美麗，教師可引導學生在預習時對這一段進行認真的思考：作者在這一段中究竟描寫了草原中的哪些美景，都抓住了這些景物的什么特征才能將草原描繪得如此美麗呢？學生在預習時如能帶著上述問題，一邊思考、一邊閱讀，欣賞課文的能力將大幅提升，進而將有效提升學生在閱讀教學中的主觀能動性。

（三）注重積累，多寫

對于語文課文的預習，不僅僅是朗讀和思考，而且還應多寫，才能達到預習的目的。因此，在語文閱讀教學的教學中，教師一定要指導學生在預習時多動筆，不但要認真摘錄課文中生動形象的詞語，而且還要對課文中一些重要的句子和段落做好標記或畫好圈。具體來說可從以下兩方面入手：

摘錄課文中優美的字詞句。從本質上而言，手寫詞語的識記效果要優于動嘴朗讀詞語的效果。教師可根據學生的具體情況，要求學生在預習課文時摘錄優美的字詞句，這樣不但能豐富學生的詞匯量，而且還能提高學生的寫作能力。在課文中做好批注。教師在語文閱讀教學進程中，應引導學生在預習課文中做好批注。譬如把陌生的字詞標上拼音，把無法理解的詞語寫上注解，把難以理解的句子畫上波浪線，把重要的字詞句畫上圈，對于有問題的地方標上問號等。學生只要在預習中給課文中相應的地方做好了批注，上課時就能更容易理解教師所講述的語文知識，學習語文的積極性也會隨之增強，進而就達到了語文生命教學的根本目的：以興趣為導向，以學生為主導，構建溫馨和諧的教學情境。

總之，小學生在語文學習過程中形成良好的預習習慣，對于提升學生學習的主觀能動性，發展學生的自主學習能力，提高語文閱讀課堂教學的效率等方面可發揮至關重要的作用，但值得注意的是在語文閱讀課堂教學中培養學生形成良好的預習習慣并非能一蹴而就，而應該從預習興趣著手，激發學生的預習欲望；從教給技巧著手，提升學生的預習品質；從方法著手，養成良好的預習習慣。這樣的預習才能使容量極大的閱讀教學達到事半功倍的效果。當然，在培養學生掌握正確預習方法的進程中，教師也要構建科學合理的反饋機制，對學生的預習活動進行必要的檢查，并發現學生在預習上存在的問題，然后加以指導，從而讓學生掌握正確的預習方法。只有讓課內指導和課外預習充分結合起來，才能有效培養學生獨立自主的預習能力，才能真正彰顯語文閱讀課堂的意義與價值。

參考文獻

[1] 李巧平.論小學語文課堂[D].長沙：湖南師范大學，2015.

[2] 王鈺.論閱讀教學在語文學科中的構建[D].重慶：西南師范大學，2015.

（編輯：龍賢東）