淺析高中語文教學中的探究性學習策略

應素芬

【摘要】探究性學習被作為一種致力于激發學生創造潛力的創新型學習模式，與傳統的教學方式相比，在本質上存在許多不同，在教學的成果上也明顯優于傳統呆板的教學模式。在高中語文教學中推行探究性學習是我國全力推進素質教育的一項新的嘗試與努力，但在實際實施的過程中卻遭受到了許多阻礙。本文結合目前探究性學習在高中語文教學中開展的實際狀況，對于如何在當代高中語文教學中有效開展探究性學習，以及探究性學習對于教育教學的深遠影響做出了如下討論。

【關鍵詞】高中語文；探究性學習；高中語文教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

探究性學習即學生面對問題時進行主動探究的學習活動，適用于所有學科的教學，有利于學生在生活中發現問題、分析問題、解決問題等方面能力的增長，并學會從實踐發現知識，培養學生的創新精神和實踐能力，使學生的綜合素質獲得全面發展。在高中語文教學中，因為高考的壓力逼迫，許多教師依然被傳統的教育模式所束縛，他們選擇忽視學生對知識的接受能力與理解能力，只自顧自地向學生灌輸盡量多的知識，這樣不僅不利于提高學生的學習效率，也不利于提高課堂教學有效性，長此以往只會令學生對語文產生厭倦情緒，使課堂失去活力，下文將提出一些針對探究性學習該如何在高中語文教學中進行運用的有效措施。

一、激發學生的興趣

學生對所學內容是否擁有興趣對于學習的效率與質量是至關重要的。烏申斯基曾說過，強制一個對學習沒有絲毫興趣的學生去學習，將會扼殺他對于探究真理的愿望，孔子提出的“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”亦同此理，畢竟興趣才是孩子最好的老師，缺乏興趣的學習對于學生來說只是一種痛苦的負擔，只有在興趣的驅動下學生們才會主動對知識進行探索，從實踐中尋找答案、認識真理，在書本中遨游知識的海洋，豐富自身對于世界的認識，更能從中體味到無窮趣味。因此，教師應當努力激發學生對語文的學習興趣，引導學生進行探究性學習，變枯燥的被動學習為主動學習，享受學習帶來的新樂趣。比如在學習《竇娥冤》時，因為該課文不僅篇幅長、生字多，而且某些用詞很難被現代人理解，如果按照以往照本宣科的教學方式將會耗費許多寶貴的課堂時間，但因為該課文的特殊性，我們可以組織學生在課堂上對《竇娥冤》的故事進行表演，在課前便組織學生自由報名參演文中的角色。經過這樣的精心布置，便提高了學生的學習興趣，學生對于課文的情節、人物形象更能印象深刻。

二、轉變課堂教學模式

因為長期受到應試教育的影響，不僅教師習慣于強調學生對于課本知識的記憶背誦，在日常教學中極少引導學生在面對問題時進行自我思考，學生也習慣于坐在座位上等待講臺上的老師慢慢講解課文，并辛苦的在課文旁抄下密密麻麻的筆記，課后便只顧努力的背誦課文，學生與老師絲毫沒有進行有效的對話交流，在此種情形下不利于提高高中語文課堂教學的效率，也不利于學生思維能力的發展。部分教師錯誤地認為探究性學習就是簡單的設疑啟發、合作學習、學生提問和作品展示，他們在課堂剛開始時向學生提出一個簡單的問題，比如在學《小狗包弟》時問問有沒有學生養過小狗，學《赤壁賦》前問問有沒有學生去過赤壁，這樣便當作完成了設疑啟發教學。然后便不加選擇的讓學生們三五成堆的合作學習，課堂上或許會有很激烈的爭辯，但最后依然由教師進行事先安排好的總結，根本沒有吸取學生的建議，學生也很少能發現自己的問題，只能呆板的被教師灌入知識，成果展示也大多因為課堂時間有限而取消。另有一些教師將探究性學習神圣化，認為探究性學習是日常教學難以企及的，只有非一般人才懂得使學生進行探究性學習，甚至有許多教師認為探究性學習只屬于創新的范圍，與平常的教學活動完全無關。總而言之，我們急需教師們轉變觀念，通過在課堂中開展探究性學習來改變傳統教學中單一死板的講授、灌輸、接收的教學形式，使學生從新型的自主探究性學習中受益。

三、鼓勵學生勇于質疑

學生如果能在學習過程中提出自己對于課本或是對于教師的疑問，都能夠體現學生對學習的探究性，我們能從中看見學生對于知識進行了獨立的思考，對于學習的投入，并且敢于挑戰權威，不被現成的結論所約束的難得品質。即使學生只是提出了一個很微小或有點幼稚的問題，教師也應當及時鼓勵，因為提出問題至少能夠說明這位學生是在認真的思考、在緊跟著教師的教學步驟。因此我們需要在實際教學中多多鼓勵學生提問，教師或許也能夠從學生的問題中引發對自身的反省與重新思考，從而提高教學質量。

四、在合作中學習

在高中語文教學的某些方面，通過同學們在課堂中的合作學習才能得到更好效果。比如為了使學生對課文《雷雨》進行更加透徹的了解，教師可以組織學生對課文進行表演，加深對文中人物的認識。如果學生總是獨自一個人思考，難免會陷入思維的困境，因為在他思考的過程中遲遲沒有新想法的加入，或許就離真理的發現永遠遠了那么一步，最終只會鉆入自己的牛角尖。因此我們可以鼓勵學生進行自由分組，在同學的合作中共同學習，這樣不僅能使學生在互相討論中促進思想的碰撞，豐富知識層面，并且還能讓學習好的同學幫助學習差的同學，發揚互助互愛的精神。在合作學習的過程中，學生的人際交往能力也能得到極大的提升，有利于某些學生改變內向膽小的性格，更能讓每個同學在小組的分工合作中找到自己的位置，發揮自己的作用，貢獻自己的力量。

五、結語

探究性學習以學生為主體，在高中語文教學中開展探究性學習能夠體現當代對于素質教育的要求，不僅有利于激發學生對于語文的學習興趣，提高學生對知識的掌握能力，豐富知識的學習途徑，也能促進學生關于團隊合作、人際交往、自主探究等能力的增長，使學生能夠在畢業后迅速融入社會環境，并在工作中獲得突出表現，勇于應對社會的考驗打下基礎。

參考文獻

[1]萬行全.高中語文探究性學習策略淺談[J].文學教育，2011（11）.

[2]洪小江. 高中語文探究性學習實踐[J].文學教育（上），2010（04）

（編輯：龍賢東）