初中語文“少教多學”實踐探索的策略

李蓓

【摘要】傳統初中語文教學以教師在講堂上大篇幅 “講”為主，常常一堂課下來，學生所能掌握到的知識反而很少。長此以往，非但不利于學生學習效果的提升，還會影響學生的學習積極性。“少教多學”作為一種全新的教學策略，近年來被廣泛應用于初中教學課程當中，其以充分發揮學生的學習能動性，尊重學生的主體地位的教學理念，愈發引起初中語文教師的廣泛重視和利用。本文以“初中語文‘少教多學策略”為主要研究對象，通過對“少教多學”概念的解讀，進而從教師和課堂兩個角度來闡釋這一教學模式的構建策略。望通過本文的分析與論述，能為我國的初中語文教學探索出有針對性和借鑒意義的方法與策略，促進教育事業的發展。

【關鍵詞】少教多學；教學策略；改革教學模式

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、“少教多學”的教學理念解讀

首先，尊重學生的主體地位，給予學生更多的課堂自主學習空間。傳統的初中語文教學以教師的大篇幅講解為主，這樣在有限的課堂時間內，留給學生消化所學知識、反饋學習內容的時間就會相對減少。但是“少教多學”的教學模式則突出強調學生的主體地位，要求教師注意選擇所要講解內容的精度，將更多的時間留給學生，讓其自由學習，實現真正意義上的“少教多學”。

其次，“教”與“學”的過程相互統一，缺一不可。尊重學生的主體地位并不意味著忽視教師在教學過程中的重要作用，并不是說教師要不去“教”，而是要在“教”與“學”的過程中，對學生進行積極引導，凸出學生的主體地位。 通過分組討論等有效措施的展開，提升學生的學習效果和學習質量。

二、“少教多學”初中語文教學模式構建的策略

（一）教師：轉變思想觀念，以“少教多學”促進學生成長

“少教多學”的教學方法雖然注重學生主體地位的體現，但是教師在這一模式當中仍然居于重心地位。就教學的最終呈現效果以及學生的學習反饋而言，其與教師的個人思想理念有很大的關系。以筆者所在的學校為例，在實踐“少教多學”教學模式的過程中，定期組織教師展開新理念的培訓與學習，通過觀看各大名校初中語文教學的課堂視頻，開拓教師的眼界、活躍其思維，有助于其探索提高課堂教學效果和提升學生學習質量的策略與方法。與此同時，鑒于這一教學模式所主張的“把學習活動的空間、自主學習的時間、提問的權利、課本研讀權、學習的體驗權還給學生”基本理念，教師要格外注意將其貫穿于教學過程的始終，以此提升學生對于語文學習的閱讀力、理解力和表達能力。

（二）課堂：改變傳統模式，四步循序漸進

筆者通過總結自身的教學經驗，在“少教多學”模式的應用中，總結出了四個基本步驟。以此為順序，在展開的過程中充分調動了學生的學習積極性。

1.學生自主預習階段。

這一階段就是要讓學生通過自主閱讀、預習，自行梳理基礎知識，走在教師的前面，自主總結問題，比如生難字詞的理解、詩詞語句蘊意的感知以及古文重點段落語句的提前背誦。通過自主學習體驗來發現問題、積累問題，在產生學習障礙的過程中，繼續帶著問題去學習。通過學生的“先學”產生了后期教師“后教”的基本內容與重點，在突出學生學習主體地位的同時，讓學生在基礎預習階段，對即將展開系統學習的內容做到心中有數。

2.小組討論探究階段。

在這一步驟當中，需要運用到“小組討論”這樣一個輔助教學策略。課堂是學生展開學習的主要場所，因此在這樣一個環境中，教師要積極鼓勵學生，暢所欲言，實現有效互動，將自己此前預習階段的所感所悟、所疑所問盡可能地表達和提出，然后以小組的方式展開討論。筆者在這一步驟當中，通常會讓學生將桌椅圍成圈組，在形式上形成小團體，以助于互動交流的展開。同時，在小組成員的設置和選擇上盡量做到公平合理。筆者會根據學生個體在學習過程中的能力和表現，將其整體劃分為三個層次，然后每個小組的組長都會選擇成績優異且具有一定組織能力和活躍度的學生，以此來讓小組討論氣氛活躍起來，展開積極討論同時，安排成績較為不理想的學生負責小組討論過程中問題的匯總與記錄，在總體上形成一種較為簡單的“平衡”。在討論問題的設置方面，著重考慮選擇有話題度、能引發學生廣泛參與的內容，比如《愚公移山》給予的啟示，《皇帝的新裝》中潛在的意義等等。

3.學生匯報互動階段。

小組討論結束之后，派出一名代表，將自主學習的內容和成果進行展示，同時要將其過程中沒有解決或者一些沒有形成統一的問題一并提出。在這一環節中，教師要注意讓小組的每一位成員都有匯報、表達和展示的機會，以此來提高學生學習的自信心和積極性，便于將自主學習的結果落到實處。

4.教師點撥總結階段。

通過前面三個步驟的鋪墊，學生在自主學習的過程中發揮了一定的潛能，也促使課堂呈現出一定的活躍度及魅力。但值得注意的是，每堂課中教師的點撥總結階段也是極其重要的。它相當于對這一學習過程與階段的收尾，用以彌補學生在自主學習階段所產生的缺陷和不足。同時，教師需要在這一環節中始終保持較為先進的教學理念，通過師生以及教學文本之間的相互對話，進而在相互交流與溝通的過程中，互相補充與啟發，豐富教學內容，獲得新的發現與經驗。

三、結論

綜上所述，“少教多學”模式較之傳統教學方法，更加突出學生學習的主體地位。筆者通過對執教過程中經驗的總結認為，要想完善初中語文教學過程中的這一模式必須要轉變教師的執教理念，然后通過學生自主預習、小組探討、互動匯報、教師總結反饋這樣四個階段來進行具體的模式構建。實踐證明，這樣的模式更有助于提升學生對于語文學習的積極性，有助于提升學習效果和學習質量。

參考文獻

[1]陳成龍.“少教多學”關鍵在于“智教”[J].中小學教師培訓，2013（12）.

[2]于麗娟.少教多學，構建高效課堂——初中語文教學模式的探討[J].學周刊，2014（5）.

（編輯：龍賢東）