淺談如何統籌農村學校班級圖書資源，提升小學生課外閱讀能力

【摘要】提升農村小學生課外閱讀能力，班級圖書資源是學生最易獲取圖書、最易開展閱讀活動的主要載體。本文就是根據作者近年來對班級圖書資源實踐與運用的課題研究成果，借鑒以往研究活動經驗，就如何統籌運用農村學校班級圖書資源，提升小學生課外閱讀能力提出了實施途徑。

【關鍵詞】農村學校；圖書資源；閱讀能力

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

農村地區學生課外閱讀量少，閱讀興趣不濃，閱讀能力較低，極大影響了教學效果，阻礙了學生語文素養的發展?！墩Z文課程標準》（2011年版）中明確要求：“九年課外閱讀總量應在400萬字以上。課外閱讀能力的培養是學習能力培養的主要內容之一”。伴隨“均衡發展”“農村‘改薄”等項目的進一步落實，農村學校的圖書資源建設亦越來越引起各級部門重視，閱讀條件逐漸得以改善，班級圖書資源也凸顯了比較重要的價值。那么，如何統籌農村學校班級圖書資源，提升小學生課外閱讀能力？

一、化整為零，聚零為整，解決班級圖書資源“量”的問題

農村學校對于圖書資源建設“心有余而力不足”，圖書館處于封閉或半封閉狀態，許多農村學校“捉襟見肘”，學生無課外書可讀。因此，首先就得從圖書資源“量”的建設上下功夫，為學生閱讀活動提供最基本的保障。

（一）“化整為零”，將學校圖書室的藏書分解到各班級圖書角

學校圖書室在廣開添置圖書渠道的同時，將學校有限藏書分批分類分借到各班級圖書角，定期輪換。采取班級集體借出制，統一歸還或“定期輪借”。既提高了學校圖書的借閱率，又緩解了圖書工作人員的壓力，讓圖書室的藏書創設了更大的閱讀價值。

（二）“聚零為整”，調動師生、家長、社會愛心人士捐書獻書贈書，充實班級圖書角

如采用“一人一本分享計劃”“班級藏書星級評比活動”“最美班級圖書角展示活動”等，充分調動教師與學生對班級圖書資源建設的積極性，集眾人之力，師生共創一起解決班級圖書資源“量”的問題。發動家長及社會愛心人士捐書贈書，積極開展“招書引書”活動，或捐或獻，或獎或贈，營造一種“為了孩子有書讀，我給孩子送書讀”的社會氛圍。

二、合作共管，建章立制，解決班級圖書資源“管”的問題

小學生在一定程度上缺乏自主管理意識，自我約束能力較弱，因此，就應管好班級圖書資源，不讓圖書資源流于形式，為學生長期閱讀活動提供穩定的輸出保證。

（一）完善班級圖書資源管理制度，規范管理程序

在班內制定相應管理制度，如班級圖書借閱制度、班級圖書管理員制度、班級圖書報損制度、捐贈制度、優秀管理員評比制度等，從制度予以明確圖書管理要點、管理章程，規范管理。

（二）樹立主人翁責任意識，相互監督管理

《語文課程標準》在第一學段的階段目標中就明確指出：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。初步養成愛護圖書的習慣?！睈圩o圖書就需要強化主人翁意識，讓學生參與到圖書管理中來。可設置圖書管理員，由學生輪流擔任；同時設置圖書管理小助手，協同圖書管理員管理圖書。學生間相互監督，共同管理。可開展相關的評比活動，激發學生對圖書的管理興趣，增強班級圖書管理責任意識。

三、以“活”促讀，讀以致用，解決班級圖書資源“用”的問題

“活動文化”作為校園文化的一個有機整體，一種環境教育力量，對學生的健康成長、情操陶冶、素養提升方面有著巨大的影響，校園活動對學生潛移默化的影響。

《語文課程標準》中指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文素養?！被顒拥拈_展實施效果，雖不是立竿見影的，卻是穩定漸進的。

（一）“隨風入夜，潤物無聲”，開展閱讀環境的氛圍營造活動

學校要重視讀書氛圍的營造工作，充分利用環境對學生潛移默化的影響，在各班積極開展閱讀活動。如設置自主閱讀課，放上優雅舒緩的曲目，營造輕松、安靜、祥和的閱讀氛圍，讓學生在輕音樂的伴隨下，平和心境，互相感染，融入書海之中；又如設置讀書長廊、讀書板報、閱讀文化墻等，時時刻刻讓學生感知閱讀的魅力。

（二）指導得當，使用得法，開展閱讀指導評比活動

在閱讀指導方面，教師一方面要加強對學生閱讀書目的推薦工作，讓學生有目的、有意識地去閱讀；另一方面要注重學生閱讀方法的指導，讓學生將閱讀內容與課程學習有機結合，相輔相成。例如“我家的小書柜”介紹活動、優秀書目推薦賞析活動、閱讀方法交流活動等，以促進學生有針對性地閱讀，促成閱讀習慣的養成。

（三）以“活”激趣，讀以致用，開展閱讀競賽活動

“書籍是人類進步的階梯”，通過閱讀理解競賽活動，讓學生運用讀書獲得的知識實踐于學習生活，讓學生感受到閱讀的快樂、成功的喜悅，從而對閱讀產生興趣，達到愛讀、好讀、善思、善用，讓閱讀成為一種習慣，讓閱讀成為一種風尚。例如，舉辦“校園讀書節”、閱讀知識競賽、經典詩文誦讀比賽、“最美閱讀班級”評比活動、“班級閱讀之星”評選等既有趣又有意義的讀以致用、豐富多彩的閱讀競賽活動。

綜上所述，提高農村小學生課外閱讀能力任務重、方法也比較多，充分挖掘班級圖書資源的潛力，注重班級圖書資源的科學統籌運用，積極營造氛圍，科學統籌管理，善于活動引領，綜合運用得法，養成良好閱讀習慣，就一定能在條件有限的農村小學里，把農村小學生的課外閱讀能力提升到新的臺階，為孩子語文素養的形成奠定扎實的基礎。

參考文獻

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[2]蘇艷花.談圖書館知識管理對圖書館管理的創新[J].新疆教育，2013（5）.

作者簡介：白波，男，1979年生，現為重慶市酉陽縣酉水河鎮中心小學校教導主任，小教高級職稱。研究方向：小學語文。

（編輯：龍賢東）