中職英語詞匯教學之我行踐

劉慧博

【摘要】詞匯是構成語言的要素之一，是聽說讀寫的前提和基礎。中職學生大部分英語基礎較弱，且涉及到專業的知識，所以英語詞匯的學習顯得舉步維艱。本文根據筆者在中職學校的英語教學經驗，總結多條適于中職學生的詞匯教學方法，對擴大學生的詞匯量具有顯著作用。

【關鍵詞】英語 中職 詞匯教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）36-0189-02

詞匯量是學習英語的基石，中職學生詞匯量嚴重不足，這是影響學生語言交際的一個重要因素。閱讀、聽力、寫作以及口語交流中出現的問題大多是由于詞匯量不足引起的。因此學習一種新語言的起點應該是詞匯，而非語法。

詞匯學習困難主要有兩方面原因：一方面，中職學生大部分英語基礎薄弱，對英語學習缺乏興趣，學習積極性不高。造成這種狀況的原因有很多，但最主要的是對英語詞匯的認知感到困難。另一方面，目前外語詞匯教學大多沿襲傳統的教學方法，即孤立的教詞、孤立的講解。孤立的傳授細碎的知識花費了大量的時間，而在聽說讀寫環節中消化和吸收不足使得詞匯增長較慢。

本文針對學生的具體困難，從詞匯教學入手并以幫助學生認知英語單詞進而認知英語語言本身為出發點來談談自己的一些看法。

一、提高學習興趣和信心

孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者”。由此可見，興趣是學習最好的動力。記憶單詞是一項枯燥無味且長期的工作，所以誰多下功夫積累詞匯，誰就會獲得更好的效果。因此要提高學生學習英語的興趣，才能堅持長久的學習。

中職學生大部分在學習過程中經歷過失敗和挫折，對學習的自信心會有不同程度的影響。要給他們重塑信心，告訴他們一些大器晚成的案例，讓他們知道多晚起步都不重要，重要的是要有信心，貴在堅持。筆者通過觀察發現，教師的個人魅力對學生喜歡英語也有一定影響，所以教師除了有良好的愿望和耐心之外，還要采取一些有助于營造寬松氛圍的措施，如：態度和藹親切；尊重學生的自尊心和個性特點等。這種民主作風會無形中給課堂帶來生機活力，同時提高了學生的積極性。

二、了解中職英語教學要求和個人的高效學習規律

中等職業學校英語課程要在義務教育基礎上進一步學習英語基礎知識，培養聽、說、讀、寫等語言技能，初步具有職場英語的應用能力。教學內容由基礎模塊、職業模塊和拓展模塊三部分構成。基礎模塊是各專業學生必修的基礎性內容，教學時數為128～144學時；職業模塊是對應相關專業需要的限定選修內容，各學校根據實際情況進行選擇和安排教學，教學時數為54～72學時；拓展模塊是滿足學生個性發展和繼續學習需要的任意選修內容，教學時數沒有統一規定。規定掌握的詞匯達到1700個左右單詞（含九年義務教育階段的詞匯），同時會用200個左右習慣用語和固定搭配。

每個人都有自己的生物鐘和學習的高效時間段，每門課程也有學習的最佳時間段。要告誡學生掌握自己學習英語單詞的最佳時間，然后盡力在這段時間去學習，久而久之，就會起到事半功倍的效果。

三、掌握詞匯教學方法和詞匯學習方法

任何科目的學習，都有它的規律性和遞進性，英語詞匯的學習也不例外。英語詞匯的教學及學習方法有不少，本文總結了以下幾點供大家學習參考。

1.注重基礎英語與中職英語的銜接

目前中職使用的教材或者是一邊學習英語基礎知識，一邊學習專業英語知識，學生學習壓力徒然增大，或者是以專業英語為主導，穿插復習英語基礎知識，縱然這樣學生還是會對重復的課堂內容感到索然無味。要讓學生既打好扎實的基礎又能順利地開展專業英語的教學，做好基礎英語與職業英語的銜接非常重要。而做好這一點就必需先摸清學生的底子，了解學生最感興趣的是什么，學起來最困難的又是什么，用這種簡單直接的方法來過渡職業英語的學習。

2.傳授有效的單詞記憶方法

英語雖屬拼音文字，且單詞的數量浩瀚如海，但英語單詞的構成也有其自身的規律。在這里簡單介紹幾種單詞記憶方法：

（1）構成分析法

一般來說，英語中很多單詞都是由一個或若干個詞素構成的。詞素是不能再分的最小的語言單位，它可分為兩大類型：一類詞素含有明確的語義，在詞中表達主要的意義，叫詞根；另一類詞素含有一定的語義，但在詞中只表達次要意義，叫詞綴。詞根是一個單詞的核心，表示單詞的基本詞義，詞綴則依附于詞根，使詞根構成意義更為豐富的詞匯。常用的詞根、詞綴只有二、三百個，若利用詞根、詞綴對英語單詞進行構詞分析和解形釋義，則單詞既好認又好記，詞義一目了然。

（2）對比記憶法

通過同義詞、近義詞或反義詞的對比，讓學生了解這三者之間的用法差別。英語中一詞多義現象十分普遍，如look與see，watch是同義詞，表示“看”的意思，也可與seem，appear構成同義詞，表示“看上去”的意思。英語中的許多反義詞是通過在原詞的基礎上加前綴來改變詞義的。反義詞的構成還受上下文制約，有些詞出現在某種場合彼此是反義詞，而在另外的場合就不是反義詞。這就需要教師傳授學生辨析反義詞的方法，只有這樣才能從相同或相似中找出不同之處來。運用辨析來學習單詞是記憶英語詞匯的有效途徑。

在英語學習中，單詞記憶的方法還有很多，如分類記憶法、歸納記憶法、音義聯想法等等，在此不一一說明了。

3.運用多種詞匯教學方法

（1）形象直觀教學法

在人們的記憶中，往往牢固地保存著某些形象姿態。這些形象姿態是我們通過直觀感受而來的，因此在教授新詞時，用形象直觀的方法來描述事物會有明顯的效果。比如一些表示實物名稱的詞匯可以利用具體的實物作為道具來進行詞匯教學。利用形象直觀教學法使得詞匯教學生動活潑，對于學生理解詞義和強化單詞記憶有重要作用。

（2）循環教學法

艾賓浩斯的遺忘曲線表明：遺忘在識記剛結束時即開始，其速度是先快后慢，所以英語詞匯的學習需要不斷重復。一個單詞在講解一遍后要在以后學習其他單詞時采用聯想法加強鞏固。這樣對記憶單詞能起到良好效果。

（3）結合記憶法

在課堂教學中，教師把單詞放在課文中講解，使學生通過語法和語義環境記憶生詞，這種學習方法稱為結合記憶法。其特點是語言材料量較大，但生詞密度和語法結構難度小，生詞在易于理解掌握的語法和語義環境中出現，學習者以句子而不是以單詞為單位進行練習。

總之，詞匯教學是英語學習的基礎，掌握和記憶詞匯是學生學好英語的前提。中職教師應當指導學生在遵循記憶規律的前提下，結合各種科學的方法擴大詞匯量。同時應當將詞匯教學溶入聽、說、讀、寫教學環節中，并在此基礎上促進學生各項技能的提高。

參考文獻：

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[2]周大軍.理工科學生英語詞匯量狀況全程調查[J].外語教學與研究，2000.