巧用交互式電子白板，優(yōu)化小學語文課堂教學

黃捷

【摘要】集傳統(tǒng)黑板、計算機、投影機為一體的交互式電子白板以其獨特的交互性，實現(xiàn)了師生、生生、人機之間的生動對話，讓教師通過對資源的重新整合，達到優(yōu)化教學設(shè)計的目的。本文通過小學語文課堂一個課例的教學設(shè)計，充分展示了電子白板在課堂教學中的交互性，高度融合教師的“教”和學生的“學”，旨在打造高效的教學課堂。

【關(guān)鍵詞】交互式電子白板 小學語文

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）36-0142-01

《美麗的小興安嶺》是一篇寫景的文章，辭藻華麗，意境優(yōu)美，而筆者所任教的孩子們生活在廣州，很難感受到四季的分明，特別是冬季小興安嶺雪景的美麗。若學生不能對文中景物有所體會，不但會給學生理解文中大量的優(yōu)美詞語和句子造成困難。如何掃清學生的認知障礙，幫助學生感受小興安嶺的美麗富饒，并在此基礎(chǔ)上達成“體會作者用詞生動與準確”這一教學目標，我想到利用電子白板，巧設(shè)學習情境，增強教師、學生、文本和白板之間的對話，獲得及時的學習反饋，促進學生對文本的理解。

1.教學設(shè)計

1.1直接導入，揭示課題

教師在課堂導入環(huán)節(jié)提問：“這學期，我們曾領(lǐng)略了天都峰的挺拔與俊秀，感受過西湖的秀美風光，今天將一起走進小興安嶺，感受原始森林的無窮魅力。讀讀第一自然段，看看小興安嶺給你留下的第一印象是什么？”利用交互式電子白板的顯示與隱藏功能，對“數(shù)不清”“幾百里”等重點詞語的含義進行隱藏。鼓勵學生自己找出第一段中能體現(xiàn)小興安嶺特點的詞語并揣摩他們的含義。根據(jù)學生的回答對重點詞語進行批注，并顯示這些詞語的含義。

1.2整體感知，讀文思考

初讀課文后教師提出這樣的問題：“邊讀邊思考，找出文中能概括小興安嶺總體特點的句子?！保弧叭陌词裁错樞騺韺戇@個景色誘人的地方”《語文課程標準》明確指出：“學會略讀，粗知文章大意?！贝谁h(huán)節(jié)先利用電子白板出示學習要求，讓學生有的放矢地讀文。接著，利用隱藏功能，出示最后一個自然段。根據(jù)學生的回答，教師相機勾畫出中心句及其中的中心詞。

1.3借助豐富資源，品讀課文，積累語言

（播放白板資料庫中小興安嶺夏景視頻。并提問：“夏天的小興安嶺，樹木長得如此茂盛，那么，在春天這些樹木又是什么樣的呢？讓我們一起走進春季的小興安嶺。”圖文結(jié)合，體會景色。針對這個時期的兒童仍以直觀形象思維占主導的特點，在講授小興安嶺春天景色時，利用視頻播放功能，讓學生在動態(tài)中更好地感受小興安嶺的美景。）

師：“除了描寫樹木，我們來說說，作者還寫了春天的哪些景物？”

生1：還寫到了“積雪”，積雪已經(jīng)融化，雪水匯成小溪，淙淙地流著。

師：“淙淙”是什么樣的聲音？我們一起來聽聽。（播放小溪流水的視頻，體會“淙淙“的聲音。）

師：還有補充嗎？

生2：我喜歡小鹿，作者說它們有的在“散步”，有的在“欣賞”自己的影子，用擬人的修辭方法，寫出了小鹿活潑可愛的樣子。（設(shè)計意圖：在學生匯報的同時，教師在白板上使用批注功能圈出關(guān)鍵詞，并借助白板的拍照功能，從春景視頻中截取出“樹抽新枝”“雪水融化”“小鹿散步，欣賞倒影”的畫面再現(xiàn)景物特征，幫助理解文本內(nèi)容，加深印象。）

師：春天這么美，相信給大家留下了深刻印象。一起來回憶美麗的春景。（生填空背誦。事先用與背景顏色一樣的矩形遮住要背誦的文字，在矩形上設(shè)置隱藏功能，在學生背誦出來后，點擊矩形隱藏，出示原文內(nèi)容。）

1.4總結(jié)學法，遷移應用

師：“想想我們剛才使用什么方法學習小興安嶺春夏兩季景色的呢？四人一組，用剛剛總結(jié)的學法，合作探究小興安嶺秋冬的景色”。對此，教師可在白板上出示學習表，引導學生在自主學習時關(guān)注學習的重點。在學生匯報四、五自然段學習成果時，將白板筆教給學生，讓他們根據(jù)自己講解的需要拖動相關(guān)圖片或使用神奇墨水在文本上做批注。

1.5回顧全文，總結(jié)拓展

師：“對比四季的美景，如果你們有機會和爸爸媽媽去小興安嶺旅游，那么你想選擇哪個季節(jié)去呢？為什么？”利用電子白板的聚焦與放大功能，學生可以自主選擇圖片進行介紹，真正實現(xiàn)了個性化的學習。

2.案例分析

2.1增強了教學的直觀性

交互式電子白板的圖片、視頻以及拍照功能，讓學生在動靜結(jié)合的畫面中感受課文內(nèi)容，理解抽象詞語的含義，這種直觀的教學手段實現(xiàn)了圖像和語言的雙重編碼，有效提高了學習效果。如“樹木抽出枝芽”中的“抽”意思是長出，利用電子白板的拍照功能，截取出新生枝芽的圖片，給學生提供視覺映像，便可以幫助學生理解這一含義。顯露器的使用，則可以給學生提供單一視覺輸入，將學生的注意力聚焦在所要學習的重點內(nèi)容。

2.2增強學生的主動性

學生是課堂的活動中心。傳統(tǒng)課堂中，學生處于被動接受狀態(tài)，只能跟著老師的節(jié)奏走。電子白板的應用，可以積極引導學生的參與，給學生更多的機會展示自己。例如：本節(jié)課的詞語辨義和自主學文環(huán)節(jié)，都需要學生親自動手操作，或利用應答器，或在白板上勾畫、批注和連線，學生真正參與到課堂中來，在不斷增強的學習動機的驅(qū)動下，自主性和創(chuàng)造性大大提高。

2.3增強課堂的可調(diào)控性

本節(jié)課有大量的詞語需要學生掌握，如教師用粉筆板書，耗時又耗力；用PPT展示，會受到出現(xiàn)順序的限制；使用電子白板的批注功能和文字提取功能，就可以根據(jù)學生的匯報情況，靈活顯示要學習的內(nèi)容，按學生所需來教學。再如：學生應用應答器回答，教師可以當堂得到學生學習情況的反饋，如回答正確率較低，就可以適當放慢教學節(jié)奏，對未掌握的知識點及時鞏固，確保學生明白為止，實現(xiàn)了“以學定教”。

3.結(jié)語

電子白板的使用更新了教師的教學觀念，為教師開拓了課堂教學的新視野，充分釋放了學生們的學習熱情，真正使學生成為了學習的主人。若要進一步挖掘電子白板在教學中的價值，教師也需不斷學習電子白板的實用技術(shù)，提高操作水平，更好地將其與教學相結(jié)合，探索出高效的教學策略。

參考文獻：

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