淺談教師在教學中的反思

李峰

【摘要】教學反思是一種良好的教學習慣，能否堅持對自己的教學行為進行反思是一名教師進取心、責任心、勇氣和意志力的表現，是教師能否在教學實踐中運用好教學新理念的決定因素。教學反思包括對新課程理念的反思、教學前反思、教學中反思和教學后反思。既可以撰寫教學的成功之處，也可以寫不足之處；既可以總結教學機智，也可以分析學生的創新，還可以寫“再教設計”，逐步提高教學的質量和水平。

【關鍵詞】新課程 教學反思 再教設計

【中圖分類號】G623.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）36-0070-01

教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。一名優秀教師的成長離不開不斷的教學反思。教學反思可以進一步地激發教師終身學習的自覺沖動，不斷的反思會不斷地發現困惑，“教然后知困”，不斷發現一個個陌生的我，從而促使教師拜師求教、書海尋寶。學習反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新表達方式，構建師生互動機制及學生學習新方式。

一、如何進行教學反思

教學反思是“教師以自己的教學活動為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。”教學反思是一種有益的思維活動。它一方面是對自己在教學中的正確行為予以肯定，不斷地積累經驗；另一方面又是自己同自己“過不去”挑自己的刺，找出在教學實踐中與教學新理念不相吻合的甚至和教學新理念相違背的做法，進行自我批評，并且予以修正，不斷地完善自己的教學行為，使自己以后的教學行為更加完美。新課程非常強調教師的教學反思，被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。特別強調反思在教師成長中的重要作用。我對這個公式的理解是：要想成為一名優秀教師，除了具備一定的教學經驗外，還必須具備不斷反思的意識，唯有如此，才能使自己與時俱進；才能對自己提出更高更遠的目標，向教學藝術的殿堂邁進。

1.對新理念的反思

作為一名教師，常常聽到“讓人人學有價值的教學”“讓人人都能獲得必需的教學”“讓不同的人在教學上得到不同的發展”之類的話，有沒有認真地思考這樣的問題：學生學習的知識有意義嗎？有什么意義？能給孩子的發展帶來怎樣的服務？在小學、初中、高中階段，必須獲得哪些將來必需的學科知識？你將通過何種方式幫助學生獲得這些知識？你在教學中都有哪些方法使不同的學生在學習時得到不斷的發展？我們只有在書中潛心，在書中靜心，嗅著沁人心脾的書香，乘著飛揚的思緒，從書里汲取生命所需的新理念的養分，蓄積傳統文化的底蘊；我們只有在實踐中摸索，在課堂中探究，在學生成長中前行；這樣，我們才能倍增面向明天的勇氣。

2.教學中反思

在教學中進行科學有效的教學反思可以讓我們的課堂教學減少遺憾，使教學高質高效地進行。課堂教學效果怎樣？我們可以這樣反思：

（1）對課堂活動的反思。課堂采用啟發式還是注入式？是否忽視學習活動的內核——思維？學生是否能積極投入、善于合作；學生是否勇于發現、敢于表達；是否能自學，善于交流？學生的學習狀態、情感世界如何？在自學交流、合作探究、實踐發現、猜想論證、爭論研究、創新答辯等學生學習方式中，哪些方面的效果是好的？是在怎樣的背景與情境中展開的？

（2）對課堂中教師角色的反思。你是真正意義上的學生學習的合作者、幫助者、激勵者、活動的組織者，還是學生學習知識的傳授者？一味講授、嚴厲監督？

（3）對課堂環境的反思。你是否能積極營造寬松、民主、平等、互助的學習環境？是否能關注學生“喜歡學、愿意學、相信自己能學好”的內在心理學習環境？還是比較注重規范、有序的教學秩序？還是讓學生處于專制、服從、沉默、壓抑的狀態？

3.教學后反思

教然后知不足，教學后反思會發現許多不盡如人意的地方，從而促使自己不斷學習，進一步地激發自己向更高的目標邁進。

新課程非常強調教師的教學反思。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。課后反思的“七要素”：反思教學行為是否達到教學目標，反思教學活動是否“溝通”和“合作”，反思是否創造性地使用了教材，反思教學過程是否存在著“內傷”，反思教學過程中是否迸發出“智慧的火花”，反思教學過程是否適應學生的個性差異，反思教學過程是否存在“偽探究”等。

二、撰寫教學反思

1.寫成功之處

將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。

2.寫不足之處

即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們（失誤）進行系統地回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為一個教訓，提醒自己在今后教學中避免失誤。

3.寫教學機智

課堂教學中，隨著教學內容的展開、師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

4.寫學生創新

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養分。

5.寫“再教設計”

一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

參考文獻：

[1]徐亞.文本細讀—讓語文課堂返璞歸真.中國校外教育，2010.

[2]周朝陽.文本細讀，催生教學智慧—關于小學語文閱讀教學文本細讀的思考.科研縱橫，2010.