從“精英教學”到“人本教學”

單珂

【摘要】在高中地理新課程不斷深化改革的背景下，應試教育下的“精英教學”模式已經無法適應現代教學的需求，而人本教學逐漸被應用到高中地理教學過程中。基于此，本文筆者著重探究高中地理新課標下教學模式的轉變。

【關鍵詞】高中地理 教學模式 人本教學

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）36-0052-01

在高中地理新課程不斷深化改革的背景下，應試教育下的“精英教學”模式已經無法適應現代教學的需求，而人本教學逐漸被應用到高中地理教學過程中。其中，人本主義學習理論在應用過程中主要是以自由學習、有意義學習為重要支撐條件，對提高高中地理教學效率具有非常重要的作用。下面，筆者就高中地理新課標下從“精英教學”到“人本教學”模式的轉變進行具體分析：

一、教學內容的設計體現人本主義

當前高中地理新課標下采用的教學模式由“精英教學”到“人本教學”模式轉變，越來越注重學生“學什么”的問題。因此，在當前高中地理課堂教學過程中，應該緊密結合學生的實際情況合理設計教學內容，注重培養學生的地理人文素養，不再以追求地理學科知識的系統性和地理環境要素的完整性為主要目的[1-2]。例如：在學習“區域地理”部分內容時，老師便可以合理采取“一、五、五”的教學方案，即在教學過程應用中主要是指選講一個大陸、五個區、五個國家。同時，在實際教學過程中，老師還可以根據學生的認知心理情況和學習需求，逐漸改變原來按照地理環境由遠及近的圈層結構講解順序，靈活調整教材內容的順序。

再例如：在《自然界的水循環》這節內容的教學過程中，老師便可以將教學內容與實際生活中關于水循環的知識點聯系起來，讓學生能夠深入了解水循環的主要過程和水循環重要的地理意義。其中，老師可以將修水庫的原因與水循環的理論知識點有效結合起來，讓學生能夠明白修水庫主要是為了解決水資源年內分配不均的問題，以及水庫的作用是為了在河流洪水期間進行蓄水，枯水期間防水，有效調節整個河流水量的季節變化情況。通過將教材內容與實際生活中的地理知識問題有效結合起來，能夠最大限度調動起學生的參與積極性，大幅度提高學生的地理學習水平。

二、教學過程的設計體現人本主義

在當前新課程深化改革中所應用的教材，其在每個章節都合理設置了關于“問題”和“活動”的練習內容，是該課教學內容重要的組成部分。同時，“問題”與“活動”部分的內容圖像較多，而且具有較強的實踐性和操作性，所以為了體現出人本主義，便需要老師在教學過程合理應用這部分知識點，充分調動學生的參與積極性，注重培養學生的實際操作能力。

例如：在學習《山地的形成》部分內容時，老師便可以合理選擇教學資源，充分利用多媒體教學設備演示山地的形成過程，讓學生能夠在老師的演示和講解過程中深入掌握山地形成的知識點。其中，老師在講解的過程中，可以將巖層比喻成為石頭大書，將一層層的巖石比喻成為書頁，通過層層疊疊逐漸到達地表。通常情況下，最先形成的巖層在地表最底端，也就是書本的最后一頁，而越靠近地層表面的巖層所形成的時間最近。這樣老師在借助多媒體設備進行演示的過程中，其巖層越厚則表示書本的頁數越多越厚；其次，老師還可以利用多媒體演示水杯給書本施加外力，導致書本在受到擠壓之后發生彎曲的現象。老師再將知識點合理引入到教材內容中，讓學生明白這種彎曲的現象被稱之為褶曲。但是，這個彎曲的形狀包括向上拱起的部分，又包括向下彎曲的部分，而教材中將向上拱起的部分稱之為背斜，向下彎曲的部分被稱之為向斜，從而讓學生能夠直觀形象的理解褶皺的知識點。

三、教學評價的設計體現人本主義

在地理課堂的教學過程中，教學評價是非常重要的一個環節。其中，教學評價主要針對學生的日常學習過程和學習效果。然而，由于人本主義理念格外注重學生的全面發展，所以在教學評價的過程中，老師應該設置體現人本主義理念的評價內容，不僅需要涉及學生的知識和技能知識的掌握情況，而且還需要對學生獲取地理知識的過程和采取的方法進行評價。

例如：在《海水的運動》這節內容的教學過程中，老師便可以合理設置知識目標、能力目標和情感目標三方面的評價內容，以便培養學生的綜合思考問題和解決問題的能力。其中，針對教學方式的評價，主要是看是否具有靈活性、是否存在多樣性、是否合理、是否能夠激發學生的學習興趣；針對教學過程的評價，主要看學生是否主動參與到課堂學習中、是否尊重學生在課堂中的主體地位等。只有科學合理的評價《海水的運動》這節教學內容，才能夠從根本上提升學生的綜合素質，促進學生全方面發展。

四、結論

總之，在高中地理新課程深化改革的背景下，主要提倡的是“以人為本，全面發展”的教育觀念[3]。這種教育觀念能夠在教學過程中滿足不同層次學生的學習需求，讓學生能夠自由自主的進行地理知識探究，并能夠充分激發學生的生理和心理潛能。同時，在高中地理課程教學由精英教學到人本主義教學模式轉變，越來越關注學生的學習過程，重視學生學習地理過程中的情感因素、學習態度的變化情況，從而有效提高學生的綜合能力和地理素養。

參考文獻：

[1]殷建紅.人本主義理論視角下的高中地理教學設計[J].當代教研論叢，2015，0（3）：11-11.

[2]田雨.人本主義教育思想在高中地理教學中的應用[J].學園，2014，0（33）：101-101.

[3]魏慶志.淺談高中地理新課程教學、教研的實效性——以人為本 以生制宜[J].教育教學論壇，2013，（50）：94-95.