初中生英語自學能力培養方法的研究

韋菊珍

【摘要】自學是提高學習效率和質量的重要方法之一，初中生英語學習中自學能力的培養關系著未來的學習效果。本文介紹了傳統初中英語教學常見問題，并就初中生英語自學能力的培養方法提出了見解與建議，以期為廣大初中英語教學工作者提供參考。

【關鍵詞】初中生 英語 自學能力培養方法

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）36-0006-02

自學，teach oneself，指人吸收接納事物的能力，也是一種狀態，即人在沒有接受指導和教育的情況下掌握某種技能。當今中國“填鴨”式傳統教學模式下，學校里學的知識在實際工作中很難學以致用。學生多數情況下都是學得多忘得快，遺忘后的知識等于沒有學，造成了大量知識浪費。這些問題足以證明學生自學能力的重要性。具備了足夠自學能力的學生既可以根據自己實際情況和學習特點自主地學習，也可以隨時調整自己的學習精力和時間，學習效果往往比被動式學習強。

一、傳統初中英語教學常見問題

傳統初中英語教學長期以來沿襲著“老師教、學生聽”的教學模式，學生只是帶著一雙耳朵聽教師講，將教師總結歸納出的重點或難點死記硬背下來，既不清楚這些重點或難點的形成原因，又不了解以什么方式應對或解決。這種灌輸式教學方法中，教師的地位看似絕對權威和主導，實質上卻是學生完全的依賴心理的表現。英語作為語言學習的最終目的是學習者的實際應用，然而傳統的學校教育卻將英語教學變成了語法和結構等知識點的背誦和記憶，學生花費大量時間讀、背、記，最終卻只掌握了一堆沒有任何實際用處的英語規則。而到需要與人真正進行溝通與交流時，“聾子英語”和“啞巴英語”又讓學生所學的知識派不上任何用處。

二、初中生英語自學能力的培養方法

隨著中國與世界的交流、融合越來越深入，英語的重要地位也日益凸現，學校教育需要培養學生掌握使用英語與人交際的能力，這就要求學生能夠在沒有教師指導的情況下獨立掌握學習英語的技巧和應對變化中的英語知識的能力。初中階段是學生在校學習期間一個承上啟下的重要時期，這個時期的英語學習正在進入一個難度和深度逐漸加強的階段，初中生必須盡快提高英語自學能力，才能有效應對不斷出現的詞匯、語法、句型等環節的問題。

（一）教師分層管理

學生自學能力的培養需要教師的悉心指導和一段足夠長的時間，教師既不能沿用傳統教學模式中“手把手”教學的老框架，也不能一聽自學二字就“大撒把”不管不顧。教師在培養學生自學能力過程中需采取分層管理的教學指導方法。如同練習毛筆字需要先從“描紅”開始，初始階段的自學需要教師為學生擬定一個相對詳細的題綱，將主要內容概括為若干知識要點并提供相應的自學參考資料；經過一段時間的熟悉后，學生具備了一定的自學能力，此時教師可以適當擴展輔助管理的時間段；待學生自學能力基本成型，有了個性化的自學模式后，教師可以開展定期或不定期的隨堂測試檢驗學生的自學成果，根據測試情況給予學生建設性意見，促使學生自學能力進一步提高。

（二）加強預習

預習是學生自學能力的重要組成，在即將學習的陌生知識點之前，學生先盡自己所能了解或查找與新知識相關的內容，通過自己動腦和動手事先積累起相應的經驗，到了正式課堂學習時，學生不會處于完全茫然的狀態，進而能夠取得比較好的學習效果。

例如學習定語從句前一課，教師為了讓學生掌握關系代詞who、whose的使用方法，可以先畫一張“全家福”，然后讓學生課后自學一些涉及家庭成員相關聯的英語知識點，等到正式課堂教學時。教師提問：“Who is the girl that is sitting between me and the woman？”學生回答：“Shes Joy， who is your daughter”教師繼續問“Which one is my mother among the people in the picture？”學生回答“The woman whose hair is curl is your mother， I think”。由于學生已經有了預習的過程，在課堂教學中，教師的問題能夠順利引導學生使用who、whose這類代詞，進而提高了教學質量，也很好地促進了學生自學英語的能力的提高。

（三）以對話鍛煉學生自學英語的能力

傳統英語教學模式只限于“教師→學生”的單向輸送知識的形式，而加強學生之間的對話練習則能夠有效打破這種相對僵化的學習方法。例如在學習must，has/have to， should時，教師引導兩名學生之間開展對話。教師對學生甲說：“You must get along well with Li Ping”。要求學生甲向學生乙轉述，學生甲于是對學生乙說：“I have to get along well with Li Ping”，學生乙于是回答學生甲：“You should get along well with Li Ping”。通過兩名學生之間的轉述，學生了解了“must通常運用在上級對下級較有權威的對話環境中，而have to一般在有外界壓力的對話時，至于should則常常是朋友或平輩之間的鼓勵或建議的對話”。學生之間通過對話進行相對自主式的學習既能夠加強語言知識點的深刻了解，又能夠在一種相對輕松活躍的環境中提高學生學習英語的興趣。而在學生對話練習中加入競爭式的改錯訓練可以進一步鞏固學生對已經學習的知識點的掌握程度。例如教師同樣擬出一個小故事“I go to the cinema last night. I see a great film about life in the future. It was really good. I see some of my friends there. We go to a cafe together afterwards. We eat some snakes and drink some soft drinks.”。然后讓學生分組并以搶答的形式對故事中錯誤的地方改錯，最后以搶答正確結果多的組獲勝。學生為了各自團隊的榮譽紛紛爭搶改錯，課堂氣氛十分活躍。這種形式既鍛煉了學生的思維能力，又避免了傳統教學中沉悶的教學模式給初中英語教學帶來的負面影響。

（四）“角色扮演”增加學生口語自學能力

伴隨著與世界各國交流的日益深入，國外大量優秀外語影視劇也成為了培養初中生英語自學能力的良好素材。教師可以利用多媒體技術有選擇地播放一些英語原聲動畫片片段，然后讓學生扮演其中的動畫人物相互之間進行英語對話，學生在這種類似于游戲的“角色扮演”中既學到了地道的英語口語，又有效地提高了自學能力。

自學能力是語言學習最重要的基本因素之一。初中生增強英語自學能力能夠為日后的深造打下良好基礎，教師應當利用一切手段創新教學方法，鼓勵并不斷幫助學生養成自學的習慣。

參考文獻：

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