消除畏難心理，快樂學習英語

李明蓮

【摘要】小學英語教學是引領小學生學習英語的基礎階段，因此小學英語教師要及時發現小學生英語學習的不良現象，有針對性的糾正，引導小學生順利的學習英語。然而筆者發現小學生學習英語經常會出現一些不良心理，諸如：畏難焦慮心理、怯懦放棄心理。就此結合實際教學探究消除畏難心理快樂學習英語的三點方法，即：表揚鼓勵樹立學習信心、激趣贊賞點燃學習熱情、平等自由創設學習氛圍。希望此法能有效地促進小學生英語學習的質量，并快速提高學習效率。

【關鍵詞】小學 英語教學 心理 快樂學習

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）36-0005-01

社會飛速發展，對外交際日益繁多，因此英語已經成為國際交流的主要語言工具。由此基礎教育更加重視英語的教育教學，尤其是小學英語教學越來越成為廣大教育研究者的研究內容。但在實際教學中，小學英語學習越來越成為很多小學生的學習障礙，部分小學生在學習英語的過程中常常會出現諸多的不良心理情緒，極大的影響英語學習的質量，阻礙未來的發展。筆者從兩方面簡析如下：

一、學習英語不良心理

（一）畏難焦慮心理

小學生剛剛接觸英語內容，需要有一段適應的過程，在此過程中，初學者難免會遇到各種各樣的困難。由于小學生個人性格的差異，性格內向同學不愿參與朗讀，學習一段時間后，有的甚至達到不參與同學朗讀英語單詞艱難程度，這樣的同學不但上課不讀，下課更是不愿自己背誦。單詞不會，導致對話不能準確表達，逐漸形成對英語課的畏懼心理，上課不愿說、不愿問；還有的同學記憶較慢，理解能力較差，師生進行英語活動的時候，這類孩子不敢參加、不敢舉手、不敢說話，擔心自己說錯，遭到同學譏笑和老師的指責，就在活動中濫竽充數，久而久之就會使這部分學生的自尊心受到傷害，極大的阻礙小學生學習的主動性和積極性，面對課堂同學的精彩表現和日益下降的學習成績，他們逐漸形成自卑、怯懦的卑微心理，加上課后其他學生的冷嘲熱諷，這類學生就會出現英語學習的焦慮，致使在課堂上出現對英語學科以及英語教師的抵觸情緒，形成對自身學習的否定，出現不良學習后果。

（二）怯懦放棄心理

心理學研究指出，小學生處于年齡較小的階段，自制意識較差，對語言的認識、理解、吸收能力較差，注意力穩定性較弱，因此難免產生對學習內容的怯懦放棄心理。有些家長對孩子學習不管不顧，班級教學又是針對很多學生而言的，不能使每個孩子充分的表現自己，平時練習的機會少了，英語知識也就越來越匱乏了，從而產生了厭學。此外，教材內容加深，使一些學生一下子難以接受和面對。由于每次測試，單詞都是錯得一塌糊涂，致使這些學生認為英語很難，怎么也學不會了。有些學生為此就知難而退，開始對英語學習產生畏難心理最后放棄英語。

二、消除畏難心理，快樂學習英語

（一）表揚鼓勵樹立學習信心

基于小學生心理和年齡的特點，他們喜歡表揚、鼓勵，教師要對小學生適時鼓勵，樹立學習自信心，因此英語教師要賞識每一個學生，善于發現每個學生身上的優點，包容學生的不足和錯誤。當小學生對英語學習存在心理壓力的時候，教師要給他們關愛。有時對于學困生，教師要千方百計幫助他們樹立信心，激勵他們鼓起學習的勇氣，形成良好的心理傾向。在英語課堂上，我經常用一些小印章和小貼畫作為獎品；“Great/Good job/Well done/Very good，“You are clever/ Clever boy”，“Im sure youll do better…”這些充滿信任與期望的語言；以及翹手指，拍手， 摸頭等體態語言來表達對學生成功的肯定， 從而使他們始終保持積極向上的樂觀情緒和再獲成功的強烈欲望。

（二）激趣贊賞點燃學習熱情

興趣是最好的老師。小學英語教師要從多方面、多角度巧妙激發學生學習英語的興趣，點燃學生學習的欲望和熱情。比如在課堂教學中用單詞競賽法記憶單詞，用話劇表演法表演對話，用電影電視臺詞配音法練習單詞和句子等等，學生的熱情被調動后，再幫助學生制定學習計劃，養成良好的課前按時預習、課后及時復習的學習習慣，鼓勵學生自己歸納總結所學知識。英語學習習慣的養成不是一日兩日的事情，而是需要長時間的鞏固與養成，在這個過程中，教師要注意觀察學生，幫助這些學生形成科學的英語學習習慣。

（三）平等自由創設學習氛圍

絕大部分小學生都存在喜歡英語老師在先、喜歡英語學科在后的現象，因此英語教師要盡量用生動、幽默的語言營造課堂氣氛，用抑揚頓挫的生調調動學生的注意力，為小學生創設平等、自由的學習氛圍，這樣學生才會親其師信其道，快樂地投入到英語學習之中。自然就敢用英語大膽發言，積極思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。根據小學生好動、好奇、好勝、好玩的心理特點，可以讓學生在唱一唱、玩一玩、演一演、做一做中學習英語。依據教學內容，通過多種方式調動學生的各種感官，讓學生在玩中學、學中玩。

總而言之，小學英語教師應該尊重學生，理解學生，才能從學生的角度考慮問題，注意觀察學生學習英語的言行變化，進而分析小學生在英語學習方面隨時可能出現的心理情緒，因材施教，有針對性的采取恰到好處的辦法，千方百計的促進小學生學習英語的積極性和主動性，以致消除小學生畏難心理情緒，快樂高效的學習英語，形成學習英語的“繁榮景象”，達到教師和學生高高興興玩游戲、快快樂樂學英語，為升入初中打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]夏云，李春暉.教育游戲融入小學英語教學的模式構建[J].電化教育研究，2012，8（02）：117-120.

[2]李月鳳.讓教育游戲融入小學英語教學[J].學園，2013，27（11）：102-103.