淺談小學語文閱讀教學

張春燕

（江西省遂川縣西溪鄉(xiāng)中心小學，江西 吉安 343909）

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淺談小學語文閱讀教學

張春燕

（江西省遂川縣西溪鄉(xiāng)中心小學，江西 吉安 343909）

摘要：《新課程標準》對閱讀教學提出的要求是在閱讀教學中，教師是組織者和引導者，學生是主體，要突出學生的自主性和獨立性。文本的意義，應該是在教師的組織和引導下，由學生自行發(fā)現(xiàn)、探究、構建起來的。通過這種閱讀訓練，能培養(yǎng)學生的閱讀能力，達到“教是為了不教”的目的。進行語文閱讀教學，提高小學生的閱讀能力需要從以下兩個方面入手：一是要精心設計課前導語，激發(fā)學生的閱讀興趣；二是要充分發(fā)揮朗讀在小學語文教學中的重要作用。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學

許多小學教師在平時的閱讀教學中為了趕進度或省心省事，常常無視學生的自主性。教師拿著教學參考資料，介紹作者及寫作背景，分段分層，分析作品的寫作特色，概括段落大意和主題思想等一路介紹下來。在這種閱讀教學中，學生是被動的接受者，而不是學生自主閱讀。長期以來教師也只關注如何教，而忽視了學生如何學。《新課程標準》對閱讀教學這樣提出要求：在閱讀教學中，教師是組織者和引導者，學生是主體，要突出學生的自主性和獨立性。文本的意義，應該是在教師的組織和引導下，由學生自行發(fā)現(xiàn)、探究、構建起來的。通過這種閱讀訓練，能培養(yǎng)學生的閱讀能力，達到“教是為了不教”的目的。那么，怎樣進行語文閱讀教學，提高小學生的閱讀能力呢？通過實踐，我認為應注意以下幾方面：

一、要精心設計課前導語，激發(fā)學生的閱讀興趣

學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。如果有了這樣的日積月累，何愁語文閱讀能力不提高，語文知識不豐富？但如何才能引起學生對閱讀產生濃厚的興趣呢？最重要的是要有一個好的導入。

一個好的導入，能引起學生閱讀的極大興趣。小學生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的就不罷休的求知欲望。導入新課的最佳方法是既能調動學生的學習興趣，又與新課內容密切相關。導入新課的方式有很多，如：音樂導入、圖片導入、談話導入、視頻（動畫）導入等等。如：我在教學《幸福是什么》這篇課文時，我先播放歌曲《幸福在哪里》，讓學生體會歌詞大意后，我引導學生說：“是啊，幸福就在我們辛勤的工作中，就在艱苦的環(huán)境里，那么什么是幸福呢？這節(jié)課，我們就一起領會領會幸福是什么。”接下來板書課題：幸福是什么。這樣的導入，學生既享受到了音樂的美感，又對本課的學習充滿求知欲乃至于整節(jié)課同學們都精神飽滿地學習。再如：我在教學《爬山虎的腳》這篇課文時，我引導學生說：“你或許認為爬山虎是一種老虎，其實爬山虎不是動物，不過它卻有腳，而且會爬，這是為什么呢？”出示掛圖，引導學生初步觀察，板書課題，講道：“今天，我們就來揭示爬山虎的秘密，好嗎？”這樣的導入，充分激發(fā)了學生的好奇心和求知欲。學生有了主動意識，在課文中的體驗就會真情流入，全情投入，加上教師精妙的點撥與充滿信任的激勵話語，學生信心百倍地迎接挑戰(zhàn)，深入探究，從而實現(xiàn)了真正意義上的自主合作與探究。

二、要充分發(fā)揮朗讀在小學語文教學中的重要作用

光有一個很好的導入還遠遠不夠。還得讓學生進行多種形式感情朗讀。古人云：讀書百遍，其義自見。要想學生都能有感情的朗讀，多練習多種形式的讀是關鍵。只有在學生自己的不斷朗讀的實踐中，學生的朗讀水平才能得到不斷的提高。

每一次朗讀都要提出明確的朗讀要求，使教師教而有方，學生學而有法。如：初讀：要求讀準字音、讀通句子、標出不理解的詞。初步了解文章的內容；細讀：聯(lián)系上下文，理解文章的主要內容，理解文中重點詞句；精讀：有感情地朗讀，讀出語氣、語調，從而加深感知、領悟。

（一）巧用示范，引導學生有感情地朗讀。

教師范讀是閱讀教學中任何方法都無法取代的。教師的適時范讀，能喚起學生的注意，激發(fā)學生對朗讀的興趣，調動學生朗讀的積極性，主動性，從而有效提高學生“有感情朗讀”的水平，尤其是接到一個有念讀、唱讀現(xiàn)象的新班級則更需要教師多加范讀，在教師范讀時，我們也要注意學生的參與。學生可以是靜靜地聆聽，可以跟讀。必要時也可以讓學生代替老師范讀，但時機與次數(shù)一定要把握好，千萬不能過多。

（二）加強對學生朗讀的指導。

只有教師的范讀，還不能夠完成好朗讀的全部任務，更重要的是指導學生的朗讀。學生的朗讀必須在教師的指導下進行，才能逐步提高朗讀水平，收到較好的效果，一般來講，教師對學生的朗讀指導，首先要培養(yǎng)學生在理解的基礎上朗讀，教導學生把自己從文中所理解到的，感知到的通過朗讀正確地表達出來，使朗讀起到進一步理解課文的作用。其次，采用互動評讀，啟發(fā)學生自覺糾正朗讀中的錯誤，提升孩子感情朗讀的能力。要常常鼓勵學生互相評讀，相互合作，對讀得不好的同學說：別人的點評就是對你的最大幫助。讀不好沒關系，我們會幫助你，相信你能夠讀得好的。只要你對自己有信心就一定能行的。對讀得好的要適時加以表演并讓他帶讀，讓同學們能向讀得好的同學學習。評讀主要是在指名讀、分組讀、分男女生讀、開火車讀等時候，讓那些沒有朗讀的同學認真聽、認真記下讀得好的及不好的或讀錯的地方并在同學讀完后加以點評。這樣，即使沒有朗讀的同學也不會開小差。再次，要注意變換不同的朗讀形式。要很好地讀懂一篇文章，必然要反復讀，但單調的讀書方式只會讓學生厭倦，感到索然無味。所以教師要設計好讀書的形式，引起學生的興趣，根據(jù)課文內容來變換多種不同的讀書形式，如：指名讀、自由讀、分組讀、比賽讀、分男女生讀、開火車讀、齊讀等等。有條件的還可以在課外組織詩歌朗誦比賽、讀書比賽、演講比賽等來豐富學生的課余生活。

最后我認為每堂課教師的提問很重要，太難的問題會挫傷學生的學習積極性，過簡單的問題容易導致學生浮躁。因此，對于每堂課的提問我們要遵循“循序漸進”的教學方針。

總之，小學閱讀教學該注意的地方還有很多，閱讀訓練的方法也很多。閱讀教學不是一朝一夕的事情，教師要在長期的教學活動中不斷去發(fā)現(xiàn)去積累去實踐，尋找教師自己最理想的教學途徑。重視每一堂課的指導，同時要求學生養(yǎng)成一種良好的閱讀習慣，讓班上形成一種良好的學習風氣。

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）07-0092-01