幼兒園感恩教育的反思與重構(gòu)

王冰　賈丹　朱越

感恩是當(dāng)前社會中每個人都應(yīng)該具備的思想道德意識，是做人的基本準(zhǔn)則之一。感恩也是在感受到他人、社會和自然所給予自己有利方面的影響之后，在心理上產(chǎn)生的一種認(rèn)可并想要對其進行回報的情懷。“感恩教育的本質(zhì)目標(biāo)就是完善人的生命，特別是完善人的精神生命。”具體而言，感恩教育意指教育者運用一定的教育方法與手段，通過特定的教育內(nèi)容對受教育者實施識恩、知恩、感恩、報恩和施恩的人文教育。

幼兒園的感恩教育是幼兒園對幼兒進行的一種人文教育，它以完善幼兒的人格為目的，通過對幼兒展開一系列的教育活動，使幼兒能夠從日常生活、學(xué)習(xí)當(dāng)中感受到自己受助于人，然后學(xué)會理解關(guān)心身邊的人，并產(chǎn)生回報恩情的情愫。盡管感恩教育已滲透入幼兒園保育工作中，但在實施中還存在許多問題。

一是感恩教育并沒有受到幼兒教育工作者足夠的重視和關(guān)注。由于部分家長不理解幼兒教育的真正內(nèi)涵，盲目跟風(fēng)，缺乏正確的教育心態(tài)，錯誤地把幼兒掌握學(xué)科知識的程度作為幼兒智力水平高低的標(biāo)志，同時也作為衡量幼兒園辦園水平高低的標(biāo)準(zhǔn)。幼兒園為迎合家長，提高入園率，把幼兒對學(xué)科知識的獲取作為幼兒園唯一的追求。在這樣的價值取向的影響下，幼兒的體、智、德、美全面發(fā)展成了一句空話，幼兒的感恩教育更是無從說起。

二是感恩教育的目標(biāo)不明確。對于幼兒園感恩教育來說，感恩教育的目標(biāo)制約著感恩教育的內(nèi)容編排、活動設(shè)計、方法和途徑的選擇。幼兒的不同年齡階段具有不同的階段性特征，幼兒園應(yīng)該根據(jù)這些特征來制定感恩教育的具體目標(biāo)。但由于對具體年齡階段的幼兒應(yīng)該從哪些方面和角度去形成感恩意識并產(chǎn)生感恩行為的認(rèn)識不到位，相當(dāng)一部分教師并沒有把感恩教育劃分成不同的階段目標(biāo)，而是籠統(tǒng)地向幼兒灌輸感恩教育的知識內(nèi)容。雖然有些幼兒園開展了感恩教育，但違背了幼兒發(fā)展的階段性特征，極大地影響了幼兒園感恩教育的效果。

三是感恩教育過于形式化。在感恩教育的實施過程中，不少幼兒教師都是通過講一些關(guān)于感恩的小故事或是通過教唱一些感恩歌曲來開展感恩教育，片面注重感恩知識的講解，不重視感恩的行動，單純從觀念層面強調(diào)感恩，使得幼兒只有“學(xué)”，沒有“做”，不利于幼兒感恩行為的養(yǎng)成。

針對以上情況，我們要在以下幾個方面努力，對幼兒園的感恩教育進行重構(gòu)。

一、轉(zhuǎn)變觀念，提高對于感恩教育的重視程度

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園教育的內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域，也可作其他不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。”隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布和幼兒園新課程改革的深入，必然要求幼兒園轉(zhuǎn)變教育觀念，從只重視文化知識的傳授，轉(zhuǎn)變到“幼兒無小事，事事是教育”的新理念。教師們要樹立正確的幼教觀念，深刻認(rèn)識到自己所應(yīng)盡的教育責(zé)任，一切以幼兒的發(fā)展為中心，把培養(yǎng)幼兒體、智、德、美的全面發(fā)展作為幼兒教育的出發(fā)點和落腳點。提高幼兒感恩教育的比重，使幼兒能夠在一日生活中接受到感恩教育。在各個領(lǐng)域中滲透感恩教育的思想，培養(yǎng)幼兒的感恩意識，讓幼兒了解感恩，學(xué)會感恩，確保感恩教育的成效。

二、根據(jù)幼兒身心特點，制定感恩教育的專門化目標(biāo)

朱小蔓教授認(rèn)為：“個體道德的發(fā)展不僅是道德認(rèn)知學(xué)習(xí)和教育的過程，也是道德情感學(xué)習(xí)和教育的過程。幼兒道德啟蒙首先是情感的啟蒙，幼兒的道德教育要以道德情感的教育為核心和基礎(chǔ)。”幼兒階段是人生發(fā)展的重要階段，幼兒在這個時期接受的教育會對他們以后的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。教育目標(biāo)的階段性和系統(tǒng)性會讓幼兒從認(rèn)知到情感到行動上都能夠有所發(fā)展。幼兒感恩意識的獲得并不是一個主動學(xué)習(xí)的過程，感恩行為也不是短短幾天就可以養(yǎng)成的，感恩教育是一個連續(xù)不斷的過程，幼兒園須保證幼兒感恩體驗的連續(xù)性、一致性。

根據(jù)維果斯基的理論，幼兒各方面教育發(fā)展目標(biāo)的制定，要符合幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。由此，幼兒的各項潛能才會被逐漸開發(fā)出來。幼兒園在制定幼兒感恩教育的目標(biāo)上要以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出的各領(lǐng)域教育目標(biāo)為基礎(chǔ)，根據(jù)幼兒不同年齡階段的身心發(fā)展特點，有針對性地制定幼兒感恩教育的目標(biāo)。在設(shè)定不同的感恩教育目標(biāo)后，要賦予它們以切實的內(nèi)容和形式，幫助不同年齡階段的幼兒獲得相應(yīng)程度的感恩教育。

例如：對于小班的幼兒，教師可以讓他們初步了解自己同家長的親情關(guān)系；大體上了解感恩的具體內(nèi)容，逐漸學(xué)會用語言來表達對父母的感激之情。對于中班的幼兒，他們的人際關(guān)系結(jié)構(gòu)漸次有所變化，同伴在他們心中的地位上升，這就要求教師根據(jù)幼兒的這些變化對幼兒的感恩教育做出相應(yīng)的調(diào)整，從了解感恩的內(nèi)容過渡到主動關(guān)心幫助同伴；對于大班的幼兒，他們各方面的發(fā)展相對來說比較成熟，基本能夠控制自己的行為活動，教師要根據(jù)這些特點制定出新的感恩教育目標(biāo)，讓幼兒懂得感恩幼兒園、社會、自然等一些范圍較大的內(nèi)容，同時幼兒也應(yīng)當(dāng)學(xué)會一定的施恩行為。

三、運用多種教學(xué)方式，充實感恩教育內(nèi)容

一方面，幼兒園可以開展專門的感恩教育活動。在具體的教學(xué)活動中，教師可以從基本的感恩知識入手，逐層深入進行感恩教育。在一系列的主題活動中，可以將感恩作為活動主題，把感恩教育予以突出，也可以將感恩教育融入其他活動中，讓幼兒在學(xué)習(xí)各領(lǐng)域內(nèi)容的同時也能夠接觸感恩教育。此外，還可以利用節(jié)日推進感恩教育，“母親節(jié)”“父親節(jié)”“教師節(jié)”等節(jié)日都是對幼兒開展感恩教育的良好契機。通過節(jié)日讓幼兒感受到父母、老師的辛苦，感謝他們在自己成長道路上的付出，增強幼兒的感恩意識。另一方面，幼兒園可以通過隨機教育的方式對幼兒進行感恩教育。晨間活動的時候可以隨機導(dǎo)入感恩的話題，讓他們明白什么叫做感恩。在幼兒游戲的時候，提醒幼兒要學(xué)會分享，關(guān)心同伴。根據(jù)幼兒的興趣，教師也可以隨機創(chuàng)設(shè)一定的情境讓幼兒換位思考，參與感恩活動。如開展“我當(dāng)袋鼠媽媽”的活動，讓幼兒通過撫養(yǎng)小袋鼠感受到自己幸福的生活是跟爸爸媽媽等長輩的關(guān)懷分不開的，從而學(xué)會關(guān)心他人，尊重他人；在吃糕點或是午飯的時候，提醒幼兒不要浪費，要感謝給我們提供食物的人。

在幼兒園中，我們還有很多地方可以利用起來，對幼兒進行隨機的感恩教育，將感恩的思想滲透于幼兒的生活當(dāng)中。

四、開展家園合作，樹立家園共育理念

家庭是幼兒園的重要合作伙伴，幼兒園也應(yīng)當(dāng)幫助家長提高教育能力。感恩教育需要幼兒園、幼兒教師、家長的共同努力，只有這樣才能較快地促成幼兒感恩行為的養(yǎng)成。

具體說來，幼兒園可以開展一系列的親子活動，讓家長參與進來，讓幼兒在同家長的游戲中真切地感受到父母的愛，感受到人間親情的溫暖，學(xué)會感恩與回報。與此同時，搜集一些有關(guān)感恩的歷史故事或事件供幼兒和家長一同閱讀欣賞，如《飲水思源》《羊羔跪乳》《烏鴉反哺》等，使幼兒在故事中接受感恩思想的陶冶，促使幼兒感恩心理的形成。幼兒園還可以定期開展感恩教育活動，如“今天我當(dāng)家”，讓幼兒當(dāng)家長，家長扮演幼兒，讓幼兒體會到爸爸媽媽的不易，感謝他們的付出。

在家園共育的形式方面，幼兒園還可以通過開展家長座談會、幼兒園開放日、建立家園聯(lián)系卡、社交網(wǎng)絡(luò)等方式，使家長了解幼兒園的感恩教育情況，幫助家長更好地進行家庭感恩教育。幼兒園可以利用家園聯(lián)系欄定期向家長反饋幼兒在園中的表現(xiàn)，讓家長根據(jù)幼兒的表現(xiàn)對幼兒的感恩教育做出調(diào)整。幼兒園也可以通過家長的意見來彌補當(dāng)前幼兒園感恩教育中的欠缺之處。

五、創(chuàng)設(shè)感恩環(huán)境，營造感恩氛圍

幼兒園和諧友好的環(huán)境對幼兒的身心健康、全面發(fā)展有著不可取代的作用。陳鶴琴先生曾說：“怎樣的環(huán)境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”因此，幼兒園要給幼兒創(chuàng)設(shè)良好的感恩環(huán)境，營造濃郁的感恩氛圍，以便發(fā)展幼兒的感恩意識和行為。

在精神環(huán)境方面，要發(fā)揮幼兒教師與幼兒同伴的榜樣作用。榜樣的力量是無窮的，幼兒的思維特點是直觀行動思維，模仿能力強，同伴和幼兒教師的一舉一動都是幼兒模仿的對象。幼兒教師的行為對幼兒各方面的發(fā)展都起著潛移默化的作用，幼兒教師要表現(xiàn)出感恩的行動，要處理好與同事、家長之間的關(guān)系，禮讓互助，給幼兒樹立良好的榜樣。同時，一方面要求教師也要關(guān)心愛護幼兒，讓幼兒感受到教師的愛，做好感恩的表率。另一方面，同伴之間的感恩對幼兒的感恩教育也具有很大的作用，因此要發(fā)揮同伴的榜樣影響力。

在物質(zhì)環(huán)境方面，幼兒園應(yīng)該努力提供能夠開展幼兒感恩教育的設(shè)施和場所，如在走廊、墻壁、宣傳欄等一些能夠利用的地方宣傳感恩的理念。在走廊里可以懸掛教師服務(wù)于幼兒的照片，讓幼兒知道感恩老師的付出；室外墻壁上可以繪制富有感恩教育意義的畫面，讓幼兒處于感恩的教育氛圍中；在宣傳欄中可以張貼一些有關(guān)感恩教育開展的進程及方法，以供幼兒家長參考借鑒。通過物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)給幼兒提供良好的感恩教育環(huán)境。

（作者單位：山東英才學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院）