小學低年級寫字教學微課的嘗試運用

陳美

剛?cè)雽W的低年級學生初學寫字，握筆姿勢、筆順規(guī)則、筆畫要求等都需要慢慢滲透，這難免枯燥乏味。在信息技術(shù)手段下研發(fā)出寫字教學微課，并嘗試運用于教學中，可為小學低年級寫字教學增添一道亮麗的色彩。

低年級寫字教學的特點

小學低年級寫字教學具有獨特的一面。一年級是各種行為習慣養(yǎng)成的關鍵期，所以，在孩子初學寫字時，就應該讓其養(yǎng)成好的書寫習慣。寫字時做到三個一：身子端正，眼離筆尖一尺；握筆正確，手指握筆處離筆尖一寸；坐姿良好，胸口離桌子邊緣一拳。如果讓學生將寫字的好習慣成為一種自然，那么書寫效果就會得到保證。

與此同時，還有注重培養(yǎng)學生在觀察、比較、展評中欣賞美，引導學生形成自己獨到的審美能力。對于一年級新生來說，培養(yǎng)審美尤為重要，這將使他們在整個學習生活中受益匪淺。因為剛剛接觸書寫，學生并不知道該如何安排字的布局，也不懂得什么樣的書寫才是好的。

遇到的問題

寫字教學中的被動學習 在傳統(tǒng)的教育模式中，被動的課堂學習占據(jù)主要地位，寫字教學也是如此。教師講解寫字要求，學生們被動地接受，老師安排寫一個，學生們就寫一個，如果有學生覺得自己寫得不夠好，也不能按自己的想法再寫一寫，只能按照老師的節(jié)奏繼續(xù)下一個環(huán)節(jié)。如果老師停下來關注后進生，一對一地為他們講解一下，那些優(yōu)等生則在課堂上無事可做，尤其是低年級學生，根本不會安排時間空隙，要么做小動作，要么和周圍同學聊天，很難做到主動學習。

寫字教學中的枯燥 寫字本身帶有一定的機械性，很難活躍小學生的思維；傳統(tǒng)的生字教學，多注重筆畫筆順的書寫而忽視形象生動的講解，難以長時間吸引學生注意。這都使得寫字教學變得重復、單調(diào)。

微課的運用

微課是課堂教學有效的補充形式。它作為一種新型的教學模式和學習方式，可以通過共享優(yōu)化教育資源，讓教學更高效。

微課，提高學生自學能力 在教學生字之前，可以讓學生觀看微課視頻，對所寫的生字進行自主預習，實現(xiàn)“先學后教”。學生可以按照自己的時間和進度來通過視頻學習，而不局限于傳統(tǒng)課堂上老師的“一刀切”教育模式。與在教室里被動聽課相比，這種獨立自主的學習方式更能調(diào)動學生的積極性，學生能決定什么時候?qū)W。在練習寫字時，他們可以按下暫停來練習，直到寫好了之后才繼續(xù)；如果遇到不是特別明白的地方，可以倒退重新看一遍，為自己的書寫過程負責。學生的學習方式由被動轉(zhuǎn)為主動，而主動學習才是學習中真正的內(nèi)驅(qū)力。

微課，使課堂教學更輕松 傳統(tǒng)的生字教學，教師在黑板上進行范寫，學生觀看后仿寫。由于時間限制，教師在巡視后只能選取一兩個作品進行展示，把相對集中的問題指出來，然后學生進行改正。這樣的方式，往往使一些書寫問題得不到全面的展示，而這些問題可能就是小面積學生會出現(xiàn)的。將微課運用到教學中，這一問題就可以得到改進。學生在學習漢字的書寫之前，已經(jīng)觀看過制作好的微課視頻，并練習書寫過了。那么，教師在課堂上就沒有必要做重復工作，而是可以把更多時間放在展評上。教師將學生預習的成果用多媒體展臺展示出來，然后請其他學生根據(jù)預習所得進行評價。這一過程，書寫美觀的作品，學生會鑒賞到什么是美，從而培養(yǎng)了審美能力，激發(fā)他們的學習興趣；書寫不夠美觀的作品，學生會意識到自己的不足，從而改正。整個課堂上的寫字教學就顯得高效，解決了由于時間限制而無法大面積展示學生作品的問題。

微課，指導學生書寫得更全面、具體 微課視頻，是結(jié)合教參并且查閱了相關資料，根據(jù)每一課的重點同步制作的。例如：一年級上冊第一課《一去二三里》這一課要求寫的生字是“一、二、三”三個生字，這三個生字雖簡單，但重點卻很明顯，要求掌握橫的寫法，長橫和短橫的區(qū)別以及橫與橫之間的距離。在指導新筆畫“橫”的寫法時，我們把書法教師范寫的過程錄制下來，放大書寫過程，如何起筆、運筆、收筆都有規(guī)范化的指導，這比普通寫字課堂教學更具有直觀性、示范性。“二”字兩橫間的距離需適中，太遠太近都不美觀。在指導書寫時，可采用動態(tài)的課件演示，讓寫字變得生動、有趣味。在指導寫“三”的時候，讓學生觀察三橫的長短，訓練他們的觀察能力。

微課，讓寫字教學妙趣橫生 托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”由此可見，興趣是提高寫字教學質(zhì)量的重要因素。那么，怎樣激發(fā)學生的寫字興趣呢？微課設計應盡量生動有趣，從而激發(fā)他們的書寫興趣。例如：在制作《練寫左窄右寬的漢字》這一微課時，筆者選取了“環(huán)、杯、壞”三個左窄右寬的漢字。為了增加趣味性，筆者將漢字擬人化，進行場景設計：分別是“王”先生、“木”先生和“土”先生與“不”小姐合影；“不”小姐身材有些胖，三位先生就得發(fā)揚謙謙君子的作風，讓著她。

微課，拉近家校之間的距離 微課觀看的時間靈活，可以在家預習時看，也可以在復習時看，還可以穿插于課堂上。有些學生在家觀看時，甚至會覺得老師來到了自己家中，跟自己一個人講課，享受老師面對面的關愛。不僅如此，學生可以看，家長也可以看。父母可以參與孩子的學習過程，成為孩子的學習伙伴。如果家長無法判斷孩子的書寫情況，無法正確地指導孩子書寫，那么完全可以隨時隨地觀看這些視頻，從而有效地指導孩子書寫。微課，可以拉近家校之間的距離，使家校聯(lián)系更加緊密。

（作者單位：安徽省銅陵市映湖小學）