淺議提高歷史教學的有效性

王繪晴

提高課堂教學的有效性是新課改背景下教學改革的核心追求。自課程改革以來，全國各級教育工作者都開展了提高課堂教學有效性的途徑與方法研究，并形成了廣泛共識：有效教學不僅是促進教師專業發展的途徑，也是學生全面發展的推動力。在歷史教學中，筆者也在積極探索提高課堂教學有效性的途徑與方法，并形成了一些體會和經驗。

捕捉教學細節要“精雕細琢”

完整的歷史課堂離不開具體、生動的教學細節。細節是歷史課堂教學的亮點，更是決定一節課成敗的重要因素。例如：在執教魯教版六年級下冊第9課《民族政權并立的時代》一課時，筆者在引導學生認識歷史人物這一細節時，提出了一系列有梯度的問題：“岳飛為何被殺害？”“岳飛被殺害真的都是秦檜的錯嗎？”“秦檜和他老婆跪了八百多年了，是否該站起來了？”從而激發學生探究欲望，引導學生客觀、冷靜地思考岳飛被殺害的原因，討論秦檜的“奸”和“忠”。有的學生甚至大膽地指出：“岳飛被殺與秦檜無關，更與他的老婆無關，秦檜只不過是忠于他的主子宋高宗，秦檜與他的老婆應該站起來了……”這樣見仁見智的回答讓學生的心靈更為豐滿，這樣的歷史課堂閃爍著思維的火花。筆者對教學細節的“精雕細琢”，滿足了學生對歷史的內在需求，讓學生的思維真正開啟，讓歷史課堂更生動有效。

視頻運用要“畫龍點睛”

孔子說：“好知者不如善知者，善知者不如樂知者。”適時恰當地運用視頻資料，能給學生直觀的視覺和聽覺沖擊，引起學生心底的感知與徹悟，達到“樂知者，樂學者”的目的。例如：在講到魯教版七年級下冊第10課《建設有中國特色的社會主義》一課中的“鄧小平理論的作用”時，筆者播放了《當地農民賬本變化》的視頻，隨后提問：“視頻中呈現了哪些‘關鍵數字的變化？”這一問題將學生置于特定的歷史條件中去認識、分析歷史。短短2分鐘的視頻，卻呈現了關鍵數字的變化：一位農民的收入從1982年的830元到1996年的1萬多元，再到近幾年的10多萬元。視頻的切入，使學生迅速地進入歷史情景之中，更直觀地感悟到鄧小平理論的偉大作用。筆者對視頻的恰當運用，再現了歷史情境，增強了學生對歷史本身的理解，為歷史教學增添了“畫龍點睛”的一筆。

利用鄉土資源要“結合實際”

歷史是有生命的，歷史的生命源于生活。教師只有把教材與生活中的相關素材密切地結合起來，才是有生命的教學。尤其是，與學生關系比較密切或學生比較關注的事情，最能引起學生注意和喚起學生的需要。例如：在執教魯教版七年級下冊第9課《改革開放》一課時，從學生身邊的威海出發，設計了“老照片·新威海”的環節，筆者首先出示了30多年前的威海海上公園、環翠區東北村和新華書店的圖片，并問學生：“知道這是威海的哪里嗎？”學生們困惑地搖著頭。緊接著，筆者展示了新威海的圖片，學生們迅速地說出來了。筆者于是說：“其實，那3張老照片就是威海在30多年前的樣子！”學生們頓時驚呆了，筆者緊跟著問：“對比這三組圖片，你最深刻的感受是什么？”學生搶著回答：“30多年來，威海發生了翻天覆地的變化……”筆者隨之又問：“是的！那么，威海發生這么大的變化的最主要的原因是什么？”這三“舊”三“新”的強烈對比，使學生深刻地體會到改革開放30多年來威海發生了巨大的變化。筆者從學生身邊的歷史出發，在教學中有目的地注入了鄉土氣息，把歷史問題生活化，增強了歷史教學的吸引力。

引用歷史資料要“與時俱進”

魯迅先生說過：“讀史可以知今，讀史有助于研究現狀……歷史上都寫著中國的靈魂，指示將來的命運。”歷史與現實不可分割。新課程改革的目的是要適應時代變化。例如：在講授魯教版七年級下冊第10課《建設有中國特色的社會主義》一課時，筆者拋出了一個現實問題：“下一個中國，鄧小平的繼任者能否把中國變成一個強大的國家？能否把問號拉直？”筆者接著出示了江澤民、胡錦濤和習近平的成就資料，學生們在感受著昂揚向上、奮發有為的時代精神中，得出了堅定的結論。把握時代脈搏，“與時俱進”地引用歷史資料并與課堂有機結合，能更好地進行素質教育，提高歷史教學的有效性。

思考問題要“獨具匠心”

“思路決定出路，定位決定地位。”用什么樣的教育思維來指導教學，關系到培養什么樣的人才。例如：在聽魯教版六年級下冊第11課《氣象萬千的宋代社會風貌》一課時，在“婦女纏足”這一環節，大部分教師這樣導入：“婦女為何纏足？”有位教師的設計別具一格，教師提問：“另類的美，畸形的美，同學們見過嗎？”這一導入激起了學生們的好奇心。緊接著，教師出示了“三寸金蓮”和現代女足的圖片，并提問：“你認為哪個美？你更喜歡哪樣的腳？”學生們暢所欲言。教師又問：“小腳一雙，淚水一缸，不纏足不行嗎？找位男生說一說？”學生們頓時笑了。教師精巧的問題設計、趣味的誘導，釋放了孩子的最大潛能。教師在課堂最后提問：“這種美是野蠻的，是不人道的，什么美才是真正的美？”這一“獨具匠心”的問題設計，點燃了學生的熱情，也提高了學生對“美”的正確認識，更提升了學生自身的人文素養，將歷史教育回歸到本質——人文教育。

歷史課堂的生命取決于課堂的有效性。在教學實踐中，歷史教師還要不斷地探索提高課堂教學有效性的途徑與方法，齊心協力，打造好歷史課堂。

（作者單位：山東省威海市第十四中學）