踐行科學(xué)的教改價值觀

曾剛

縱觀我國教育改革，很容易發(fā)現(xiàn)有教改推動力行政化、教改行為模式化、教改成效泡沫化等特點，其根源是教改價值觀功利化。一些領(lǐng)導(dǎo)把教改作為獲取政績的工具，一些教師也把教改作為個人發(fā)展的工具。當(dāng)教育成為工具時，教師和學(xué)生必然淪為工具，學(xué)生對教師自然就失去應(yīng)有的尊敬和感恩。可以說，教改價值觀的異化，是當(dāng)前中國教育改革的根本問題之一。教育是人類文明的傳承和提升行為。教育有對人的規(guī)范作用，但更多的是對人的解放、提升和完善。教改目的是解放師生，讓教師成為他自己、成就他自己；而不是束縛師生，強迫他們學(xué)我、像我、成為我。

因材施教重于整齊劃一。因材施教是我國傳統(tǒng)教育思想的精華，是超越模式的教學(xué)模式，是教育教學(xué)的最高境界。因材施教的個性教學(xué)理念是對現(xiàn)代教育特質(zhì)的準(zhǔn)確把握，對培養(yǎng)優(yōu)秀人才，特別是高端人才具有不可替代的重要作用。

教改意識重于教改模式。教育不只是簡單的操作行為，而是基于信念的行為，這種信念就是教師的教育觀念和教育意識。教改意識就是對教育要素的意義和價值取向的敏感和自覺程度。教改意識是教師的內(nèi)在需求，往往能產(chǎn)生持久的動力，具備良好教改意識的教師能產(chǎn)生自己的教育特色、教育模式和教育風(fēng)格，成為個性鮮明的教育家。強加于教師的教改模式，結(jié)果可能會磨滅教師的教育熱情和創(chuàng)造性，最后變成千人一面的教書匠。

個體教改重于集體教改。教師勞動的方式是言傳身教，需要教師在教育教學(xué)中融入自己的理想、情感、智慧和個性。我們要緊貼師生實際，張揚師生個性，積極倡導(dǎo)一人一課堂、一師一模式，而不是千人一面、萬人一課。踐行科學(xué)的教改價值觀，政府主管部門要盡自己的責(zé)，更要管住自己的手。一是要把握好宏觀管理的分寸，管好標(biāo)準(zhǔn)，管好方式，管好程序，而不要直接插手學(xué)校具體事務(wù)，做到既管嚴(yán)管住，又要管好管活。二是要鼓勵探索，支持創(chuàng)新，扶持特色，允許失敗，而不能唯我獨尊，天下一個模式。

重建好課堂標(biāo)準(zhǔn)。這樣的課堂必然是智慧的、個性的、創(chuàng)新的、高效的和快樂的，必然是無法批量復(fù)制的。所以不能搞形式上一刀切，不能搞天下一統(tǒng)。其一，多一些選擇，少一些限制。教改怎么改，要多聽一線教師的心聲，不能閉門造車，制一個方案發(fā)下去，逼著教師只能這樣改，不能那樣改。除現(xiàn)代教育技術(shù)手段外，甚至也要允許個別教師不改，保留傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法。其二，多一些鼓勵性評價，少一些懲罰性評價。某種意義上說，越精確的評價可能越粗陋，越短期的評價可能越偏頗。那種列出一個20厘米長的數(shù)學(xué)公式來評價教師，評價結(jié)果還與工資、獎金、崗位掛鉤，只能逼迫教師把百年樹人的事業(yè)做成天天計件結(jié)賬的短工，甚至不惜弄虛作假，鋌而走險，其結(jié)果自然是誤人子弟，毀了教育。

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