物理教學中如何讓學生學會猜想

王昭斌

【關鍵詞】 物理教學;猜想;依據;追問;情境

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）23—0109—01

猜想是探究教學的重要環節，因為猜想讓學生對探究充滿期待，結果也往往讓教師喜出望外。那么，如何讓猜想成為一種科學的學習方法呢？下面，筆者就此談些自己的看法和體會。

一、猜想要追問依據

猜想的本質其實是一種歸納學習，是對已有經驗或者經歷歸納后進行的合理推測。當然，猜想不是胡猜亂想，而是在想的基礎上合理進行猜測。因此，教師不能只關注猜，更應當探究是怎么想的。對依據的追問，就是追問其想的過程。對于教師來說，教學的難點是如何將無關的猜想科學、合理地進行排除，從而將學生的猜想引領到需要進一步設計實驗驗證上來。提出猜想要講依據，排除猜想更應當講依據。這個排除不是簡單粗暴地刪除，也不是簡單地告訴，而應當是通過對猜想依據的追問，通過特殊事例的驗證，實現猜想的有效引導。

案例1 ?“摩擦力”教學片斷

師：你認為影響摩擦力大小的因素有哪些？

生：重力。

師：你猜想的依據是什么？

學生A及其同桌走上講臺，學生A將同桌的手壓在自己手下面。第一次輕壓，對方手很容易抽出;第二次重壓，對方手很難抽出。

師：他們展示的事實有沒有說服力？

生： 有。

筆者在黑板上畫出一個木塊（如圖1），指出長方體小木塊盡管受到重力，但在豎直的墻上往下滑動的時候是不會受到摩擦力的，并問學生：這給你什么啟示？

引領：這說明物體因受到重力自由下落，因為對豎直的墻面沒有壓力，所以就不受摩擦力的作用。由此可以排除重力這一因素，進而得出“壓手”只是增大了手對桌面的壓力，而不是增大了重力。最后，請學生修正自己的猜測，進而得出“壓力越大，摩擦力越大”的猜想。

二、猜想需要提供情境

猜想需要追問依據，如果學生缺少猜想的依據，那教師就應當在課堂上創設情境，以此作為補充。這樣做，一方面喚醒了學生的經驗，另一方面聚焦學生觀察和思考的方向，為學生的合理猜想提供了支持。

案例2 ?“摩擦力”的引入教學片斷

教師事先準備了幾條鱔魚，邀請幾位學生來抓。學生A開始抓不住，于是想到了戴手套，結果成功地抓住了鱔魚。學生B也抓住了鱔魚，而且全班學生都看到了他在使勁用指頭卡住鱔魚的身體。

師：你認為有哪些方法可以增大摩擦力？

生1：將手變粗糙。

生2：增大手卡住鱔魚的力。

師：換句話來說，你們認為影響摩擦力的因素有哪些？

生：接觸面粗糙程度、（壓）力的大小。

物理情境其實就是一種依據和思考的原材料。因此，教師需要為學生提供他們需要主動采集的“零星事實”，學生才能“添加”猜想，才能走進“迷人”的科學殿堂。對于遠離學生生活的依據，教師尤其需要在課堂上呈現。如，猜想“電流與電壓的關系”時，就需要呈現調燈光“電壓增大燈泡變亮”的情境;再如，在探究“液體內部的壓強”時，為了幫助學生體驗液體內部的壓強，教師可以讓學生帶上橡皮手套親自感受，從“手心手背都被壓得緊緊的”的感覺來推測“液體向各個方向都有壓強”。這種情境的聚焦是對猜想方向的引領，教師已經將無關因素進行了過濾，以此來保證學生獲得的信息正確，這為猜想提供了有力的依據。

當然，學生的猜想需要教師引領，這種引領可以通過追問來實現，也可以通過情境來完成。這樣的猜想才是有意義的，這樣的探究才是有效的。

猜想是物理教學中不可或缺的一個環節，很多物理公式的證明都是先大膽提出假設和猜想，再進行相關驗證和實驗，可是在教學中，很多教師往往忽視這一環節。針對當前物理課堂教學過分注重演繹、推理的實際，筆者提出了培養學生猜想能力的教學。實踐證明，培養和提高學生的猜想能力，對學生學習物理知識和今后的發展具有重要意義。

編輯：謝穎麗