高中化學(xué)學(xué)習(xí)方式改革中的誤區(qū)及反思

梁曉亮

【關(guān)鍵詞】 化學(xué)教學(xué);學(xué)習(xí)方式;誤區(qū);

反思

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.8

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）

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高中化學(xué)新課改倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要求教師要在尊重和滿(mǎn)足不同學(xué)生需要的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種教學(xué)方式和手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ白灾鳌⒑献鳌⑻骄俊钡膶W(xué)習(xí)方式在實(shí)施過(guò)程中也出現(xiàn)了一些誤區(qū)。現(xiàn)對(duì)此作一分析與反思。

一、 誤區(qū)

1.“自主學(xué)習(xí)”就是“自己學(xué)習(xí)”、“自由學(xué)習(xí)”。教師對(duì)“自主學(xué)習(xí)”缺乏正確理解，教師為了突出學(xué)生的“主體地位”，一味地遷就、放縱學(xué)生。整節(jié)課教室內(nèi)亂哄哄一片，對(duì)學(xué)生的交流、匯報(bào)、發(fā)言，教師既不指導(dǎo)、也不示范，只是一味地贊不絕口，“你說(shuō)得很好”、“太好了”、“真棒”、“太聰明”等。不斷地“拓展課程資源”，介紹“化學(xué)資料”，學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)還沒(méi)有整體了解，就讓學(xué)生學(xué)習(xí)課外的書(shū)本、報(bào)刊等資料。

2.“合作學(xué)習(xí)”就是“小組學(xué)習(xí)”、“自愿學(xué)習(xí)”。教師對(duì)“合作學(xué)習(xí)”理解為：只要以小組的形式學(xué)習(xí)，學(xué)生自然就會(huì)合作，缺乏對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與監(jiān)督，學(xué)生的合作能力低，合作習(xí)慣差，導(dǎo)致合作形式化的現(xiàn)象。教師宣布交流，滿(mǎn)教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里每個(gè)人都在說(shuō)話(huà)，誰(shuí)也聽(tīng)不清楚誰(shuí)在說(shuō)什么。不少學(xué)生在小組活動(dòng)中無(wú)所事事，甚至趁小組活動(dòng)開(kāi)小差、說(shuō)閑話(huà)。小組活動(dòng)學(xué)習(xí)變成只有少數(shù)尖子生主講，后進(jìn)生被動(dòng)聽(tīng)或者根本沒(méi)聽(tīng)的局面。

3.“自由、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是體現(xiàn)新課改的唯一方式。不少教師對(duì)“自主，合作，探究”的課改觀(guān)念認(rèn)識(shí)膚淺，認(rèn)為在課堂上只有小組合作學(xué)習(xí)才能體現(xiàn)課改精神，否則就是傳統(tǒng)，守舊。老師提出了一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，不少學(xué)生在教師剛提出問(wèn)題時(shí)便自信地舉手回答。但老師卻要求“小組討論”，結(jié)果學(xué)生只得放下手，假裝“討論”。殊不知，過(guò)多的“小組討論”不僅不利于提高課堂教學(xué)效率、發(fā)展學(xué)生能力，反而使學(xué)生形成依賴(lài)心理，使“小組合作學(xué)習(xí)”流于形式。

二、 反思

在教師的科學(xué)指導(dǎo)下學(xué)會(huì)制訂有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略、調(diào)節(jié)和控制各種任務(wù)行為，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的時(shí)代新要求。必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將過(guò)去那種被動(dòng)、封閉、接受性的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳌⒑献鳌⑻骄啃缘膶W(xué)習(xí)方式。

1.自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)，是與被動(dòng)、機(jī)械學(xué)習(xí)相對(duì)而言的，它有三個(gè)過(guò)程，即自我監(jiān)控、教師指導(dǎo)、強(qiáng)化。《基礎(chǔ)教育課程綱要試行》中指出，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，調(diào)查探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。這就要求學(xué)生必須由“他主性”學(xué)習(xí)變“自主性”學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過(guò)程有自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分發(fā)揮自己主體性的學(xué)習(xí)方式。相對(duì)于傳統(tǒng)教育的“被動(dòng)性、依賴(lài)性、同步性”，自主學(xué)習(xí)有“能動(dòng)性、獨(dú)立性、異步性”三大基本特點(diǎn)。倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先要鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)伙伴及學(xué)習(xí)問(wèn)題，并培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，了解學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)要求，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，保持每一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生樂(lè)學(xué)、愿學(xué)、會(huì)學(xué)。

2.合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)群體中，為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互動(dòng)性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)在形式上使學(xué)生理性的排列方式有了變化，使學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系。教學(xué)活動(dòng)是一種雙邊和多邊的活動(dòng)，既有教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，也有學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，而合作學(xué)習(xí)能增強(qiáng)課堂的互動(dòng)有效性。每個(gè)學(xué)生不但要自己學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他學(xué)生學(xué)習(xí)，以全組每一個(gè)學(xué)生都學(xué)好、學(xué)會(huì)為目的。教師則根據(jù)小組的總體表現(xiàn)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或評(píng)價(jià)。因此合作學(xué)習(xí)具有“互動(dòng)性、集體性、責(zé)任性、社交性”四大基本特點(diǎn)。合作性學(xué)習(xí)，需要教師花時(shí)間精心培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和合作習(xí)慣。教師要經(jīng)常性地、一點(diǎn)一滴地培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于傾聽(tīng)，敢于表達(dá)，勤于思考，善于總結(jié)的良好習(xí)慣。

3.探究學(xué)習(xí)。過(guò)去我國(guó)基礎(chǔ)教育課程存在諸多問(wèn)題，如過(guò)于注重系統(tǒng)知識(shí)的傳授，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本性，課程內(nèi)容難、偏、舊，教學(xué)方式以模仿加記憶為主等。在這種情況下，學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、質(zhì)疑性、創(chuàng)造性得不到很好的發(fā)展，探究精神、實(shí)踐能力得不到培養(yǎng)。因此，我們應(yīng)改變以往的教育理念，教師的教學(xué)策略也應(yīng)發(fā)生變化，由重教師教到重學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變，積極引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的自主探究學(xué)習(xí)能力。

總之，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)三種方式，既有區(qū)別又有聯(lián)系，只要教師在具體教學(xué)過(guò)程中根據(jù)不同學(xué)生情況靈活采用，一定能使學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提高。

編輯：張昀